家庭教育之育人系列——25 家长别让自己的无知毁了孩子成长

廉江市名班主任李建科工作室

文/李建科

图/李建科

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认知的神奇

人是矛盾复合体。

有知，其实是运用工具认识世界，并获得感知的认知总和。人的无知，永远大于自己的有知。

人终极一生，都在生存和生活的路上。生活在社会中，并以社会规范约束自己，是自己被社会所认同所接纳。由于生命有限，人屈从于生活压力社会压力，只能在有限时间内，学习并掌握可“以“生存生活的技能，让自己更好地生活。

由于活在家庭里，家庭生活环境给予孩子环境认知及形成认知习惯，并由此产生相关认知。在认知推动下，发生相关连接，并发展能力。由于环境与生命成长相互作用，孩子的生命成长在认知推动下，发生变化，随着适应性形成，会形成“适应性”关联。人一旦熟悉适应，便会在该阶段中形成生命的认知建设，并处于一种自我满意的心理认同。家庭教育中，家长只停留于自我认知状态，在教育行为实施时，受限于家庭教育的自我认知，若对于孩子教育出现“无能为力”，会形成家庭教育行为妥协。严重的，家长对于孩子问题，处于放手不管，甚至在问题发生时，为了家庭利益而对孩子错误行为辩护或一直处于呵护、庇护状态而不认识这种行为的“危害性”。

认知的神奇，其魔力是生命内的认知觉醒，能形成一种自我认知建设的内力与寻找生命成长的方向，自身可推动可持续发展力量。

“翻越”无知

认识生命的神奇，也需要认识人的认知世界。

很多时候，人们停留于二元认知世界，非对则错，非黑即白的认知解读方式。由于神奇的矛盾体，且视觉感知的局限，人们所看到的或许仅是客观事实的一面，而非全部。所看到所认识的仅是一面，而非全部。如孩子答题，答案是错的，解答过程与事实不存在对错。如生命成长，没有对错，所发生的所谓对错，都包含在生命成长事实中。这些，往往被人们所忽视。

生命成长与生命认知，人不是在无知中用力，而是在已知中保守。人们总是在已知中认知自己或认识世界，不会获得生命的“整体”及整体认知，或获得与掌控部分，都是有限的已知部分。由于已知部分有限（也无限），无知部分未被掌控，实质：人活在自己的有知部分里。有知往往是人所感知及驱动面，忽视与“无知”无知面。这让人驾驭自我一样，并不知道自己的“无知”部分，根据自己的“已知部分”掌控自己。很多时候，人们说“最后一根稻草压死骆驼”，生动形象地比喻了一个“客观事实”，人们的映像直逼压视的状态下，被人主观无限地放大。困难的迫近与压视，必然会被映像放大，导致心理压迫，产生巨大的心理压力。

翻越“无知”，不仅仅要认识，更需要通过行动，更需要心灵的神经源认知与生命爆发力、张力，帮助人打破“旧认知框”，“翻越”无知，走向新有知面。

在“有知”的世界里看孩子

人们在“有知世界”里看孩子。

“我的孩子是这样”，其实是家长在与孩子的生活有知碎片里“认识”孩子。孩子呢？孩子在认知碎片里建立自己。

由于人以生命感知觉器官建立“世界”，不是以“关系”建立世界，更不是以“逻辑”、以“思维”建立自我世界与认知世界。人们说是认识自己孩子，和孩子认识自己一样：在有限已知里认知已知和认识“所认识的世界”。如对于“家”的认识，从语言工具层面来认识“家”。由于已知有限，人只是在“解释”自己心中的“家”，而不是事实的“家”，更不会是家人心里的“家”。人的“家”意识千差万别，便有了千差万别的“家”。当人一旦认识到这点，人们才会产生新的意识与新行为，才会有新的认知产生，才会更新自己的“家”建设与发展。

只有承认家“认知”的局限，人才会产生新认知，才会产生新的认知好奇心，才会以新的眼光来看家庭，看孩子，才会有新认知与新动力，这样，才是真的翻越自我认知，走向无知，突破自我，推动家庭建设。

事实上，孩子在成长，在变化，家长也在成长，在变化，家长需要以新的目光看孩子。从旧认知碎片看孩子的同时，更需要用新眼光来看孩子，相信：生命成长与自我成长是生命发展的必然。

在建设“有知”的路上

人，都在建设“有知“的路上。

家长的认知建设也是建立于生命成长上。孩子也是。家长若不明白这点，是无法引导孩子进入认知建设的道上来。很多时候，家长的“理解”与埋怨，都是“孩子怎么怎么”，这种认知状态，还是停留于认知表层或工具认知层面的。

如孩子喜欢玩手机这一事实上面。看看，哪个家庭，哪个家长不喜欢玩手机？一个成人拒绝不了的“事实”，为什么要一个未成年人“一定能”、“必须能”？这明显是有违事实的。手机方面的教育与家庭掌控，是每个家庭必须面对和共同面对的课题。

每个家长必须承认：没有手机现成的教育理论与可背的书，一切是全新的。家长必须承认一个事实：自己幼年时，父母没有手机，也不是手机世界、手机时代。这是当下家长必须承认与思考的。

如何帮助孩子认识手机，帮助孩子透过手机，看到手机组件、手机游戏、手机游戏软件、手机软件与游戏软件背后的开发团队（顶尖科学家们），孩子和家长能“玩得过”他们？透过手机、游戏软件的探知研究，家长更新自己的认知，孩子若能和家长一起研究，孩子的认知也会得到有效更新，面对这样的“事实”，孩子和家长一样，刷新认知后，“重新”开始管控自己行为，让自己行为更有“价值”，而不是像以前那样。

承认“无知”属认知边界并指向“有知”

认知的神奇，不是认知本身，而是有知与无知的边界模糊。这模糊，如混沌状态，所有的一切，变得如幻似真，看不到彼此的“真实”，却又真实“存在”。人的认知世界，是“有知”与“无知”的“魔幻缝接”。

当一个孩子不承认自己的错误时，他总觉得自己是“对”的，不管看，不管说，不管辩护，都是“对”的。你怎么说，怎么告知，他都觉得“没有错”。当他认识自己的“错误”时，他都不会觉得自己“对”和“对”在哪里。认知事实，就是黑夜与白天交缝的认知边界。你若以10000/1的超高速通过时，你就没有看不到边界，更不会感觉到认知边界的混沌模糊，若现实感知通过白天与黑夜的交接，你可能觉得是“漫长而无聊”的等待。

认知世界就是如此神奇。

神经世界里，认知过程中，它不是由此及彼，而是有知与无知同属一个整体，同时被工具操控或意志操控，有时候，认知事实好像以“一物两面”的形式呈现，事实上是人的认知世界如“有知被无知包裹”，站在有知的“地球”上，无法遥知无知的飘渺。人的认知却与生命成长在地球上，站立在“有知”上却感其真实，却无法遥知无知的浩瀚与飘渺。“无知”与“有知”的量却时刻变化。

人，一旦承认“无知”，却已站在“有知”的可知可感之上。这是认知世界的神奇。

家长是孩子生命成长的“榜样”

家长永远是孩子成长的榜样。

家长可能不知道，更或者不承认。

笔者曾接到某生的电话，电话里，该生说出自己的家庭教育之累。该生学生年代，也是“叫人头疼的”，其孩子也是“叫人头疼”。所不是“种瓜得瓜种豆得豆”的一般规律性认知。人们可以从神经科学中探索教育现象，家长是如何被孩子“榜样”的。

神经世界里，不管是哪个感知觉通路，都是从“连接”开始。孩子在没诞生之前，他是与母体“连接”的，是隔体感知的。诞生后，与家庭发生“连接”，“连接”创造了生命个体认知与成长。人们却忽视这“连接”，这样一来，“无知“在掌控家庭及家庭建设。

在家庭生活中，投射，也是神经世界里的神奇。从生命成长中，是“我看到了什么”。在家庭生活中，孩子看到的：所有人都在玩手机，我没有手机。手机吸引人，我也想拥有等等。家长玩手机，却要孩子读书，这犹如父母在孩子旁边打麻将，却要孩子安静做作业。环境、人、事投射，并影响人的世界，不管是主动的，还是被动的。

此外，影响人最大是镜像与模仿。

神经世界里，凡映入即镜像，不管是否意识参与，都进入模仿区域。看多了，“就会了”，这里面所说明的是神经世界的神奇。无知，父母就喜欢在孩子面前“做自己喜欢或不喜欢的事情”。有家长情绪来了，就“活个真实的样子”，却忘了还有一个“被镜像的我”。

不管你有知或无知，你都是被“榜样”。这，就是“家”和“家长”被放大的功能。

孩子永远是唯一

孩子是家长永远的唯一。

生命组合是神奇的。人们可能不知道：孩子诞生与生命世界的神奇。所有组合都是唯一，世上没有完全相同的叶子。只是相似。

孩子成长，需要拥有一个怎样的生活环境，又需要一个怎样的家庭建设？由于生命的不可选择，让生命拥有更多的神奇。自私自利品质捆绑，以及自私所推动，人的生命建设可能面临挑战。

认识孩子是家长永远的唯一。需要珍惜，需要教育，需要帮助，更需要帮助孩子打开心窗心门，利用好欲望与认知，做自己生命主人，同时，要与社会价值所联系，而不是属于被别人有价值。

孩子认识自己，建设自己，学会做好自己活好自己，让生命生发更大的价值与意义。

写在最后

没有书的家庭，却要求孩子看书喜欢书；没有喜欢读书看书的家长，却喜欢读书看书的孩子；没有注重知识提升和注重知识价值的家长，却要求孩子注重知识认真读书的孩子。

这就是现实里的奇迹。

家长，请别让自己的无知毁了孩子的生命成长。

所写，都是为了探讨，让更多的人认识家庭教育的问题所在。望每一篇文章、每一行文字，都对你有用。

感恩遇见，感谢有你！