看图说话的“扶”与“放”

剑胆琴心

　　我家小朋友今年读小学二年级。

上图是二次语文作业的“看图写话”部分。之所以把它们放在一起，是因为两道题的难度系数不同，对学生的要求也有区别的。前者提供了关键词：秋高气爽、巨大无比、抬（tái）、啃（kěn）、又脆又甜、津津有味.越来越轻、不好意思等关键词，还给出了“写话”的第一句：小灰兔和小白兔一前一后抬着萝卜往家走。后者只是要求“看图说话，想象发生了什么事”。

面对第一个题目，我的小朋友能很快的组织一段文字，且用上了所有的关键词。面对第二个题目，他却有些无所适从。指导第二个题目时，我让他先看图说一段话，然后再写。结果呢，他三言两语就结束了。我只好进一步引导，“小白兔为什么会带伞？小狗却没有带？见到小狗在树下避雨时，小白兔会怎么想，怎么说？”经过启发，小朋友终于完成了一篇150字左右的写话。

给孩子辅导第二个写话作业时，我费力较多，究其原因是“写作支架”给的少。这里的写作支架是指关键词和第一句话。

二者，孰优孰劣呢？

我们得辩证的看待这个问题。倘若题目的意图是增加孩子的写作体验，给他们的写作提供一条通道，无疑，前者是恰当的。然而，它也可能带来负面影响—限制孩子们的思维。后者的难度大一些，适合写作经验丰富的孩子，对认知经验相对匮乏的孩子而言，则是一种挑战。

比较理想的做法是用题目一，但是多让孩子“想开去”“说开去”。