赋能善技，驱冬迎春

廉江市名班主任李建科工作室

2025年9月20日吉水镇中小学教师心理知识技能培训（第二期）开班仪式有感

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文/李建科

图/李建科

角色认知

参加此次培训，我认识到：教师在孩子生命成长中的重要角色。

张博说，心理教师不是心理医生；心理医生不是精神病医生。角色认知是何等重要！

一所学校，没有专职心理教师，那么，我们为了孩子的健康成长，一线的农村教师不得不“化身”成“心理教师”。

想成为一名心理教师，并不是一件容易的事！我们身边不少成功“蜕变”的心理教师，如吴凤老师、罗裕平老师、钟海虹老师等老师，以及导师何飞鹏校长，他们都是我们学习的榜样。为了孩子的健康成长，他们不惜代价，自费自学，目的是为了掌握更多的知识、更好的技能，帮助孩子成长。走近他们，会获取更大的能量。

心理教师，心理理论学习是非常重要的。涉猎关于心理学方面的书籍，对于心理教师来说，是多么重要！并不是听听几节课，做一点笔记，弄懂几个概念，就是“心理教师”了。

心理教师，就是拥有丰富心理学知识，更是热爱心理学及心理健康教育工作的老师。从孩子的行为举止、言语神态、文字画迹看到“心理端倪”或关于心理的蛛丝马迹。从而走近孩子，走近一个全新心灵世界，去做一伟大的“生命过程”。

心理教师，不是心理医生，最忌讳的是心理医生的诊断的病理概念，更不应知道或刚弄懂的几个病学病理定义，更不是随口而来。这些，都是不允许的。知道自己是谁？，知道自己该说什么话，能做什么事，能做到哪些，能给孩子的，不是病学病理概念，而是帮助孩子端正认知，做最好自己。

赋能一：用好眼

经过这次学习，我觉得赋能一是用好眼。

现实中，心理教师、非专职心理教师队伍里有些教师并不重视该项赋能。“看到”或“告诉孩子我看到”，让孩子知道“被看见”。

认识眼睛，知道信息进入心理教师世界的大部分都“归功于”眼睛。心理教师拥有一双“会说话”的眼睛，真的很重要。

心理教师，不单要看见，还要“及时看见“，甚至“连续看见”。心理教师，拥有一双会看见善看见的眼睛，才会眼里有孩子，才会把眼睛的视线投射到孩子身上。我们常会错误认为“看见学生”等同孩子进入心理教师的视野。心理教师看见孩子，是心里装有孩子。视线涉及，孩子的东西、身影映入，映入眼帘，投射心理教师心里的，不是映像，而是关于孩子的信息。孩子生命相关的东西、所承载信息的物件、更新的现象等等，这些都是关于孩子生命成长的重要信息。

心理教师需认识男性女性视觉器官上的区别，有效利用视觉器官，更好地搜集信息，并建立起关于孩子的生命健康建设信息资源及档案。

此外，要学会发掘。孩子成长，并不是成人的行为，幼稚，且以模仿镜像为主，加上不成熟心理，很容易随心而走，随境而生。

赋能二：用好耳

赋能二是用好耳。

对于耳朵，心理教师可能会结合已有的认知来认识。其实，声音进入人的耳朵，并由耳朵产生语言功能，耳朵所获取的信息，不是所有的声音都进入耳朵的，常言说“左耳进右耳出”、“水淋鸭背”，就是“解析”有关信息被滤过的现象。教师除了要懂得利用好自己的耳朵，有效地接纳声音，有效滤过，并更好地接纳加工信息。由于人们对于耳朵器官的认识，并不是更深入地研究耳朵的，习惯利用耳朵，并以“我听到”为听力的终结结果。其实，语言并不是最佳的“工具”，仅是最有价值的工具。心理教师需要认识关于耳朵的知识有很多，尤其要清楚耳朵所带来的认知问题，以及可能存在的二元认知所导致的严重问题。

其中，人的意志力与耳朵器官的把持及利用。在环境等外在因素影响下，耳朵获得的声音受环境影响，可能所获得的声音出现差异。耳朵获得声音后，会进行与工具相关的加工问题。心理教师需要注意的是心理辅导的孩子作为“声音受体”，其行为、意志力、兴趣等都需要考虑进来。在语言工具的一个信息闭环里，孩子是否具备掌握信息的能力？自己用耳，也需要从“耳”的相关知识中获得启示，并具备相关能力。

此外，要知道二元认知、兴趣加工、行为掌控等对耳朵的作用与影响。尤其是未成年的孩子，其倾听能力、倾听形式、倾听时长、倾听可接受的时间处理等，这些都不容被忽视的。心理教师用好耳朵，确实是一项重要能力。

赋能三：用好嘴

用好嘴，也是心理教师赋能的一项。

心理教师的嘴巴很重要。该说什么？怎么说？怎么说才好？嘴巴是语言工具获利的最重要器官。语言的力量，对于心理教师来说，是一门重要的功课。其中，心理咨询是对于心理教师来说的。课堂上，穆华老师和张博讨论咨询中使用“为什么”，如何才能用好？其实是最能体现心理教师的赋能与水平的。课堂内，有学员提及一些心理疾病概念，并按自己的“理解”来说，这是心理教师必须忌讳的。问什么？怎么问？如何才能问好？这就是大学问。说什么？怎么说？应用什么句子？应用什么声调？应用什么情绪等，都是心理教师思考并学会有效使用的。镜像与同频，对于心理教师走向一个陌生心灵、陌生世界，是非常重要的。

心理疾病概念不能乱用误用，对于孩子来说，概念不是好的词，它会像锁一样，把孩子锁进心理误区里。心理老师不乱用，也要提醒孩子不要误用滥用。

作为心理教师，自己的心门要上一把锁。对于孩子成长中的问题，不要随便一说，更不要提孩子姓名，更不要回应其他孩子的“确切问话”。嘴巴上把“锁”，学会保护孩子，更是保护自己。

嘴巴使用中，最重要的语言神经与神经语言的理解、掌握与掌控。条件允许，需要进一步学习，提升自己的用语能力及用语技巧。心理老师尽量做到“我能说”“我会说”“我能说好”。

赋能四：用好笔

用好笔是心理教师赋能的一项。

心理老师在用笔一项，可能理解为写，做档案。写，就是能有效记录，并形成一种有效的有意义的信息档案。写，在笔者看来，更是信息的捕捉与有效兑换，并形成重要的信息源，更忠实于事实层面。其中，表达方式的理解与有效运用，对于心理教师，尤其是年轻心理教师来说，更为重要。因为心理教师更好地利用语言，用“客观的眼睛”“客观的语言”呈现“客观事实”。乱写，乱下定义，这是对孩子与工作“不负责任”的表现。

对于小孩子、或语言能力不强的孩子，笔的“画”，很重要。笔者曾做过案例，让言语能力不强的孩子，通过画画来展现他的世界。帮助孩子认识其心理世界。当然，这需要掌握相应的技能。若没掌握，也可以通过孩子的“画”来认识孩子。

作为心理教师，用好自己的笔，不仅仅是谈、说，更需要把这些谈过的话、说过的话，记录下来。这对于心理老师来说，是一项重要的能力。平时，要多训练，边谈边学、边聊边记，这样，才会更好地处理“材料”。若条件允许，也可以进行录音（当然，需要征求谈话对象），便于后续的整理与分析，更利于把握事情与了解孩子。

赋能五：用好爱

心理教师赋能，我觉得最重要的是用好爱。

很多时候，一些教师把教育教学活动理解为职业、职位、职责，甚至理解为谋生手段，不同的人，理解不同。通过社会行为、社会活动，人们所做的一切都是爱行为。这是人所特有的社会现象，社会特征。一个没有爱的人，成不了教师。缺乏爱，不是能力，而是没具备心理教师的素养，无法承担心理教师工作。“看到孩子”“听到孩子的声音”“感受到孩子的独特感受”“感受到孩子的情绪与心理感受”等等，这些都是心理教师必须具有的。

心理老师的爱是可以看见的，如心理教师的陪伴、心理教师递给孩子拭泪的纸巾；心理教师的爱是可以听见的，如心理教师温暖的言语、心理教师同频同感的声音、心理教师让孩子能接受的悦纳声音；心理教师的爱是可感知的，如心理教师的拥抱、心理老师的握手、心理老师的抚摸、心理老师的轻轻擦拭、心理老师的深情而眼光柔和的注视；心理教师的爱是物象化的，一句及时而温暖的问候、一句理解的通感话语、一个表达心意的小物件、一杯温热的开水等等。

心理教师的爱，不是心中装着，而是需要学会“表达”出来，让孩子看见，让孩子听见，让孩子感知到。心理老师要善于让自己的爱物象化，让爱变得可知可感可触摸，变得实实在在的，尤其是心灵受创伤、认知世界出现问题的孩子，他需要一个真实而可感知的温暖世界。

心怀美好，驭光前行

经过培训，我深深感到：作为心理教师，自己更需要健康而阳光。

课堂上，穆华老师说，心理老师要学会宽怀自己；张博提出心理教师要拥有清晰的边界感，知道自己是谁，该干什么，哪些是自己要干的，哪些是不应干的。边界感清晰，做事就不会含糊，更不会做错。我们应感恩感怀，学习成长，做一名健康阳光的心理教师，哪怕是兼职的心理教师。

记得心理C证培训时，一个关于“蘑菇”的故事。“我”是蘑菇的孩子，这个故事一直印记在我心里。在科技高速发展的时代，人们生活在科技产品的丛林里，没有现成的“生活模版”，科技的现实与虚幻交织，孩子们所生活的世界，与六七十年代、八九十年代相距甚远。有家长或老师说“以前……”其实，大家都知道那是“以前”，而不是现在。有时候，家长埋怨孩子沉迷游戏，而我们的家长并不理解游戏。游戏背后，经济链、科学家、心理学家等优秀团队的研发，以及人的大脑与游戏关系，游戏所作用的大脑等等，这些未知领域，所形成的无知却未被重视，家长只是不满与反感。事实上，人的神经世界都是与产生于“连接”，时间用在哪，“神经连接”就在那，孩子就在那。生命所需要的光与能量，却被忽视了。生命的所有问题，几乎都是光与能量问题。

心理教师，更应该是懂得光与能量的教师。心怀美好，就是能看到光，心中拥有光，懂得光，拥有光，善于用光。光所影响的世界，能量的光作用与有效聚变等等。心理教师应善于拥有并驾驭光，让光照进心灵，发生光的聚焦与能量聚变。

生命成长，其实是一个最美的世界与最美的神话。

每一次的学习，对于自己和生命的美好遇见，都是一首动人而美好的诗篇。

心理教师的神奇，就是心理知识与心理教育能力娴熟后，所做的一切，都是化腐朽为神奇般奇迹，都是让生命拥有希望，挺拔向上的骄傲，更是赋能善技、驱冬迎春的美好与繁华。