【“快乐教育”大讨论】No.01 我与快乐教育同行的日子

马静昌

马静昌   114413873

快乐教育是三和教育的一个面，我们强调与己和和而不同，与人和和衷共济，与天地万物和和谐共生。快乐教育是一辆高铁，穿梭于教育的各个层次，捕捉欢快愉悦的时光。



常有人问我，何为快乐教育？是纵容孩子永远嬉戏，不习笔墨吗？是营造一个毫无挫折的真空吗？在与孩子共同成长的岁月里，我渐渐明白，快乐教育并非教育的某种轻松形态，而是一场深刻的关系革命——它旨在构建一种和谐：与自我和解，与他人合作，与世界共生。这条路，我与孩子并肩同行，有山重水复，更见柳暗花明。

同行之初，我曾见“失和”的焦灼。

快乐教育的起点，并非总是欢声笑语。我曾目睹我的孩子，因一颗争强好胜的心，在与自己的较量中败下阵来。写字于他，不是书写，是一场战争。他欲速，字便如风中乱草；他求胜，情绪便如沸水盈溢。那一刻，他与自己失和，那晶莹的泪珠，是内心焦虑的外溢。

我深知，简单的呵斥“慢下来！”或命令“擦掉重写！”无异于扬汤止沸。快乐教育，不是忽视问题，而是用更智慧的“建设”去替代“破坏”。于是，我们转换了战场：从田字格到毛笔的宣纸，从铅笔的划痕到刻刀下的泥坯。笔锋的提按转折，强制着心性的静水流深；刀刃的深浅刻画，磨砺着专注的磐石之志。 在这看似游戏的“劳动”中，他慢慢体悟到“慢”的哲学，在一笔一划的耕耘里，他尝到了“与自己和解”的甘甜——那是一种不与他人比较，专注于当下创造的、踏实而充盈的快乐。



这便是快乐教育的第一课：“与己和”，非是躺平，而是引导孩子找到内在的节奏与自信，让成功的标准向内寻求。

同行之中，我们共历“囧境”的洗礼。

然而，教育之路从非一帆风顺。真正的快乐，绝非屏蔽一切风雨，而是学会在雨中起舞。

那日的汉服事件，如同一场突如其来的风暴。我永远记得他走进那个只有自己“盛装出席”的教室时，那瞬间的错愕、羞窘与崩溃。同学们的哄笑，几乎要击碎一个孩子所有的自尊。这是一个“三和”全面崩塌的时刻：他与众不同的自我格格不入，他与集体的连接瞬间断裂。

然而，正是在这场危机中，我看到了快乐教育更深层的力量——它发生在一个支持性的共同体中。班长的责任、老师的冷静、妈妈的安抚，共同编织了一张柔软而坚固的安全网，接住了他坠落的情绪。没有指责，只有理解与陪伴。更奇妙的是，在危机之后，我们共同完成了最关键的认知重构：将那场“社死”的尴尬，调侃为“明星”般的独家风光。

最终，那囧迫的泪水，化为了写作的泉源。一篇《囧》的诞生与发表，是一次伟大的“升华”。他不再是事件的受害者，而是故事的讲述者、人生的主宰者。他将负面体验淬炼成了创作的能量与荣誉的勋章。



这便是快乐教育的第二课：“与人和”，非是讨好，而是在一个被包容、被支持的环境里，学会如何化解冲突、修复连接，并将挫折转化为成长的资粮。

同行至远，我们收获“和谐”的丰盈。

如今回望，那场关于写字的“战争”与那场关于汉服的“囧事”，不再是两个孤立的片段，而是构成了快乐教育的一体两面。

一面是主动的塑造：我们通过写字，打磨心性，建设内心秩序，实现“与己和”。 一面是应对的智慧：我们通过汉服事件，学会如何在失序中重建联结，实现“与人和”。

而这两者，最终都指向了更广阔的天地——他的字，因其进步与美观，成为了装扮教室、服务集体的工具（黑板报）；他的文，因其真情与幽默，得以发表，与他人共鸣。他的个人能力，最终与更广阔的世界和谐共生，找到了其社会价值与意义。

这就是我与快乐教育同行的日子。它并非总是轻松的，但它永远是充满生机的。它是一辆高铁，载着我们穿越情绪的隧道，驶过挫折的桥梁，最终抵达的，是一个孩子内心丰盈、自信从容、能与他人和世界温暖相拥的站台。

我与孩子，皆是这趟旅程上的同行者，共赏窗外风景，共成长。