有效师幼互动的特征与理论基础

XMYC

三个案例

1️⃣威尔玛老师早上迎接露西时，与露西和她的爷爷打招呼。她脸上带着微笑对露西说：“早上好，露西！我们一直在等你，想请你帮我们看看这个石榴是什么样子的。”露西从威尔玛老师的话语里感知到，自己是一个重要的特殊人物。此外，她听到了一种新的水果的名字，而且名字很有趣。

2️⃣罗伯特老师问6个月的贝丽：“现在，你准备好让我把你抱起来换一下尿布吗？”罗伯特老师在那里等着，一直等到贝丽伸出了胳膊，才俯下身去抱她。从这次对话中，贝丽了解到与其他人的交流是有来有往的。她也学会了怎样让别人明白“我准备好了”，并且知道罗伯特正在倾听她。

4️⃣当2岁的奥娜不断地听到老师说“不要跑”“不要碰”“嘘” 时，她得到的信息就是自己的兴奋、好奇和说话是不受欢迎的。

要让孩子知道这些活动可以在哪里进行，并给出他能理解的活动时间。

5️⃣史密斯老师简单生硬地驳回了卡拉提出的关于虫子的问题并说：“稍等一会儿！”从他们的快速交流中，卡拉明白了自己对虫子的兴趣是不重要的，这样当她再次提问时就可能变得犹豫不决。此后，在区域活动时间，她安静地坐在玩电脑的戴蒙旁边，而没有选择她最喜欢的区域一科学区。

教师需要学会复盘，在第二天对儿童作出补偿性的教育引导。

6️⃣泰勒刚刚用一些蓝色大熊和橙色小熊拼了一幅图案，坐在她旁边的安妮老师问：“图案中的熊是什么颜色的？” 泰勒微笑着回答说是蓝色和红色的。安妮老师用不同的方式向她提问，试图引导她说出橙色。结果，图案带给泰勒的兴奋劲儿慢慢褪去，她的笑容消失了，最后她起身把椅子从桌子旁推开走了。