八年级上册语文第二单元单元导学

廉江市名班主任李建科工作室

美篇昵称：廉江市名班主任李建科工作室

美篇号：42125508

文/李建科

图/李建科

学会整单元阅读

单元学习，应学会整单元阅读。把单元按一个小整体来理解，来学习。

第二单元是写人，鲁迅先生笔下的藤野先生；萧红笔下的鲁迅；关于“中国天眼的南仁东；关于镭的科学家居里夫人。

涉及人，就关系到形象。说到形象，就会涉及表达方式。

提到表达方式，大多数学生还在惘然。这是因为学生不在乎表达方式，在在乎自己“快乐”。工具的掌握与熟练驾驭，所能获得的快乐都是建立于汗水之上的，当然，还有很多相关的东西。对于学生来说，兴趣与掌握工具过程，都需要一个学习的“痛苦”过程，并需要重视与认真。

和学生复习表达方式后，我们一起去理解单元的人物。鲁迅笔下的藤野先生。藤野先生是鲁迅在仙台医学专门学校求学认识的。藤野先生是仙台医学专门学校的老师。藤野先生后因考核测评未过而离开了医学专门学校，从事其他工作。鲁迅先生从藤野先生身上获得的不仅仅是知识，更是品质。“支那”作为译音，并不是好词，有人说为译音，在那年代，在异国他乡的鲁迅，体会感受到来自弱国（清国）的无奈与伤感。考试获得高分而被质疑（匿名信事件）、电影事件，这些所构建的不是事而是与之相关的人的“必然反应”。弃医从文是一个觉醒的鲁迅必然的使命。

萧红笔下的鲁迅，通过生活中琐碎小事来写鲁迅。科学家南仁东是通过“中国天眼”的建设来体现其的成就与杰出贡献。科学家居里夫人，她们通过“淘”如山般废料来获取“镭”这一东西，这非一般人所能。

学习，就是要走进去，读得懂，读出味道，读出情趣来。热爱是一种发自内心的希望与渴求。

如何丰满人物形象

阅读与享受，我们可以理解为阅读的“味蕾”是否被激活。没有味蕾的品尝，何来的享受？阅读享受的“味蕾”是什么？没有“味蕾”的阅读，将是一种怎样的阅读状态、阅读情景？

人物形象，是作者笔下的描绘。叙事，是关联的，它是通过事件的陈述来展现人物的。人物通过事件来展现自己的社会“存在”。在做作品中，人物不仅仅是人物，是需要展示其文学作品中人物的形象与文学作品价值所在的。

在复习表达方式时，学生居然全忘了（可能个别那记住，但是人数少得可怜）。伸出手指，和学生一起复习。学生为什么忘记？因为在学生心中：它不重要。表达方式概念认知是一个重要课题。

写人记事是记叙文的特征。通过事件来写人物，通过描写来凸出人物形象。学生对于写人记事，并不是很清晰的理解与把握。

事，是人所做的，是人物生活中所抽取的具代表性典型性的事件，这些事件与人物品质相关。描摹，是给读者笔下人物形象。高矮肥瘦、嫩老白黑，需要抓住人物特征来描述，给读者以印象。

描写方法，就是学生必须学习的。描写种类与区别，学生只有掌握概念，从描写的概念来识别，并通过观察，获取第一手素材，运用描写，树立人物形象。通过笔墨，有效描摹，使人物形象丰满起来。可以运行拍摄结合，由“照片（相）”启动思维，形成意象画面，发掘词汇库，激发词语感知连接，结合描写方法，尝试运用描写策略与有效措施，进行描写能力训练，提升描写能力。

优秀人物形象

优秀人物形象。

读者需认识：人物形象，是作品中的形象工具层面的；人物，是生活事实层面的认知。

优秀人物形象，是作者通过生活（包括社会事实）层面，搜集资料，从繁杂材料中，找出最能体现人物品质人物形象的典型且有代表性事件，这些事件最能体现人物在事件“矛盾”或关系中体现人物品质，展现人物形象。文学作品中，人们从文字形式所塑造的现象，以文字形式为依托，读者通过学习行为（或阅读形式），结合自身工具驾驭能力所形成意象，由此认识作品人物，产生文字形式作用的文化力量。

现实生活中的人物，与作品中人物，毕竟是不“绝对吻合”的，有时，小说中的人物原型，不能绝对地划上等号。人们在生活中，不能以文字形式所形成的人物形象为认知起点，或以此来比较两者。在认知上，需有效处理认知思维上问题，更重要的是处理工具认知与事实认知层面上的相关问题。

优秀人物形象作用，不是文章解读结果或答案。需要的是一个学习过程，更重要的是人物形象的探知，以文章为起点或为打开涉猎窗口的认知契机。读者从此开始了以此为起点的阅读之旅，在人物形象的认知学习中获得榜样力量与知识力量。

榜样力量

本单元的人物认识与阅读，更应是一个关于榜样的认知过程与榜样力量的获取及后续的加持。

文章学习，并不是文章的简单解读或蜻蜓点水般的“囫囵学”。榜样个体，于本单元所提供的仅是四位。单元人物形象，仅是个案列举，而非全部。教学并不是仅此为例，需要教育教学拓宽。

榜样力量，不是文章解读结果，而是以此开始探讨之旅。

鲁迅先生是一杰出人物。每每学习关于鲁迅先生的文章，不是强烈地联系关于他，而是有关他的岁月故事。其中，八十年代里的一个关于“鲁迅”的冷笑话。野蛮的暴发户相亲，居然无知的问“luxun"多少钱一斤？某年中考，鲁迅的国籍，有考生居然填写“俄国”……人物的榜样作用，是需要进一步研读，需要去“认识”的。

人们在榜样力量路上，是需要“认识—理解—模仿学习”的。这个过程若不存在，所能产生榜样力量的可能性是大打折扣的，或者是不可能事件。榜样的认识学习，这本是一个过程，而不是文章学习。

榜样力量，是因为人们从认识开始，想认识，感兴趣，并以“榜样”为傲。学习过程中，出现接近，出现镜像模仿，出现行为模仿，进一步发生行为变化、认知变化、意识变化，最终是人品质上变化。榜样学习到榜样所产生的作用，从关心好奇到模仿学习，由量变到质变，最终发生“一个崭新自我”呈现在别人面前。

单元人物学习，摆脱文章学习的阅读行为层面认识，以榜样探求来丰富生命阅读，从而改变读者自我。

读书求知长智丰富生命

单元学习，很多学习者仅停留于文本阅读，功利性迫切，也体现功利作用的短视性质。

榜样力量，其实，与人的生物性质密切相关。

现实中，人们忽视了镜像功能。由于眼睛是信息摄入的主要器官。人脑这神奇器官，会对获取的信息进行加工。榜样存在，往往是镜像的直接“源”。人们说，模仿力量巨大。前段，网络上孙学爷翻身的视频走红。可见，小孩的模仿力量有多强大。

人们忽视了镜像功能与镜像现象。其中，因镜像对象的缺乏，来自同龄人的相互镜像现象被忽视。家庭中，夫妻、兄弟姐妹的镜像现象被忽视，这都是认知缺乏或无知所导致。

榜样力量，教师或家长，需要引导学生对人物进行认识，并由文章走向与榜样人物的全面认识，研究其之所以这样的成长经历，这样，榜样的认知不停留于榜样人物成功瞬间的羡慕与错误膜拜。忽视榜样成功过程的认知，或许都是工具层面的信息获取或对成功者的过度膜拜。

榜样力量，是认识榜样，并从了解过程中，对榜样成功的全认知，并获得成功的可模仿。榜样力量，是因为可模仿，且因模仿而成功，这才是真正的榜样力量。

认识镜像，并利用镜像，笔者认为，引导学生去认识榜样，并发掘成功的理由与成功要素，并学会梳理，从事件中发现成功的根源，学会镜像模仿，使自己通过与榜样一样的途径或努力，最终获得相似性或相似度高的“成功”，成就自己。

单元学习，其实，它不是单元，而是学习的起点，更是可成功的灵魂心窗。

望单元学习，眼里有榜样，心中有希望，踩着成功者的足迹，走出自我，走向成功，走向美好，走向未来。