韩成武老师的“题诗”诗

紫罗兰(暂休)

随笔：韩成武老师的“题诗”诗紫罗兰 8月15日，同学发给我两张老国槐开花的照片，见之，我题了首诗：国槐开八月，花雅气奇雄。簇簇题诗似，东坡燕赵风。 同学见到我这《国槐花》说：“首句点明了国槐开花的时间，契合实际情况。次句写出了国槐花的颜色、形态及气味：花素淡而不失高雅，花气没有洋槐花的甜腻味和脂粉气。你用‘奇雄’形容，赋予了国槐花超越洋槐花的气势。但，后两句我觉得你比的牵强。” 同学认为“牵强”有道理。《国槐花》在没有注解的情况下，谁都会有这种感觉。于是我先告诉我同学，“诗中的‘题诗’分别指韩成武老师的《东坡槐》和为于广杰教授编著的《燕赵弦歌》题的诗。”之后，给她讲了我“8月15日所见”。 第一见，8月15日见到了我1995年8月15日的日记。 韩成武老师给我们上“诗词创作”课时，常常以他自己创作的诗词为例来把一些抽象的理论具象化。他的绝句《东坡槐》，就是其中一例：斯人已作千秋逝，此地犹存一树凉。老干折腰还俯首，似教黎庶插粳秧。 我在1995年8月15日的日记中写道：上学期那堂课听了韩老师讲他的绝句《东坡槐》，我明白了“老干折腰还俯首”，将所见的东坡槐树形态得到了形象的表现，有了这一表现，便顺畅地出现“似教黎庶插粳秧”的联想。这个联想表现了苏轼亲民思想。由此，我也明白了联想不是漫无边际的空想，比如“教插秧”，史料中有“苏轼任定州知州时教百姓种植水稻，还亲自下田示范插秧”的记载。 但，对于“此地犹存一树凉”句，我总弄不明白，因为老师说，这诗是1988年冬去定州文庙看东坡槐时创作的。冬天写的诗中用“一地凉”，倒合乎“冰凉的凉，但合乎这首诗的主题吗？我几次想问韩老师，但又有许多顾虑。今天，趁着暑假，我以看望老师之名去“拐着弯”问一问。 这一问，我终于明白了“一地凉”之含义：苏轼一生宦海沉浮，却始终保持乐观豁达，始终都心中念家人，意中系百姓，诗词中总是有风雅有雄气。正因为这些，“斯人已作千秋逝，此地犹存一树凉”。此“凉”非“冰凉”也。 “千秋逝”“一地凉”，时空之对举，奇雄之七绝！ 　　“8月15日所见”第二见，是8月15日在朋友圈见到韩老师一首七律：高适浑成贾岛工，风骚燕赵古来雄。文宗岂可无贤嗣，翰墨应须建碩功。词气遥含大宋雨，诗声欲起盛唐风。临窗细抚琳琅句，更觉园林花木丰。 这首七律的小叙是“河北大学文学院于广杰教授主编燕赵弦歌第一辑完稿，请余题诗并书之。” 《燕赵弦歌》我没见过。但从韩老师这题诗中，我见到了。 从“高适浑成贾岛工”句，我看到了《燕赵弦歌》的艺术：以高适来说《燕赵弦歌》之雄浑豪放，气势磅礴；以贾岛来说《燕赵弦歌》字句精工锤炼。 由”风骚燕赵古来雄”句，我知道了《燕赵弦歌》延展了慷慨悲歌之气势，传承了燕赵千年历史之文脉。 从“词气遥含大宋雨，诗声欲起盛唐风”中，我知道了《燕赵弦歌》的艺术风貌和意境渊源：诗词秉承了大宋词的宛转细腻深遂之格，诗体现了盛唐诗的顿抑雄健豪放之风。同时也知道了《燕赵弦歌》追摹先贤又力图创新的艺术境界。 从“文宗岂可无贤嗣，翰墨应须建碩功”句，我看到了《燕赵弦歌》中诗歌的作者们的“贤嗣”身份和创作所取得的成就。 《燕赵弦歌题诗》还让我看到了韩成武老师的诗笔之雄之奇，炼字之精之准。 因为是题《燕赵弦歌》，所以在赞其雄奇豪放，用词讲究时，舍苏轼李白，而用高适贾岛，因为高适与贾岛皆是燕赵人。因为是赞《燕赵弦歌》中的作品之婉丽之深邃，而用”大“来修饰“宋”，用“盛”来修饰“唐”。因为要强调创作传承，用”岂可”来反问，以”应须”来明确。 　　韩成师在赞《燕赵弦歌》时，还用了侧面表现手法，这样让“奇雄”之笔又平添了奇丽之色。 “临窗细抚琳琅句”，我看到了韩老师靠着窗户，专注地阅读品味着《燕赵弦歌》，看到了他那欣赏之神情和珍视之神态。这不就是侧面来赞扬《燕赵弦歌》吗？那《燕赵弦歌》中的诗句有如琳琅般声韵。 “更觉园林花木丰” 韩老师在品读《燕赵弦歌》中，感到了燕赵文学事业后继有人、体悟到了燕赵文学的欣欣向荣。因此，他由衷欣慰，由衷陶醉！ 七律《燕赵弦歌题诗》对《燕赵弦歌》进行了高度评价，对燕赵大地深厚文化底蕴及其在新时代焕发蓬勃生机，进行了深情礼赞。 赞，不以“口号”：评，不用“空语”；引用不牵强，比喻不虚浮。对仗工稳，用典恰当，比喻贴切，意境开阔而深远。 同学听了我这两次“8月15日所见”后，为我的《国槐花》点了赞，还让我替她为韩成武老师的《东坡槐》和《燕赵弦歌题诗》点个赞。 随笔：韩成武老师的“题诗”诗紫罗兰/河北 8月15日，同学发给我两张老国槐开花的照片，见之，我题了首诗：国槐开八月，花雅气奇雄。簇簇题诗似，东坡燕赵风。 同学见到我这《国槐花》说：“首句点明了国槐开花的时间，契合实际情况。次句写出了国槐花的颜色、形态及气味：花素淡而不失高雅，花气没有洋槐花的甜腻味和脂粉气。你用‘奇雄’形容，赋予了国槐花超越洋槐花的气势。但，后两句我觉得你比的牵强。” 同学认为“牵强”有道理。《国槐花》在没有注解的情况下，谁都会有这种感觉。于是我先告诉我同学，“诗中的‘题诗’分别指韩成武老师的《东坡槐》和为于广杰教授编著的《燕赵弦歌》题的诗。”之后，给她讲了我“8月15日所见”。 第一见，8月15日见到了我1995年8月15日的日记。 韩成武老师给我们上“诗词创作”课时，常常以他自己创作的诗词为例来把一些抽象的理论具象化。他的绝句《东坡槐》，就是其中一例：斯人已作千秋逝，此地犹存一树凉。老干折腰还俯首，似教黎庶插粳秧。 我在1995年8月15日的日记中写道：上学期那堂课听了韩老师讲他的绝句《东坡槐》，我明白了“老干折腰还俯首”，将所见的东坡槐树形态得到了形象的表现，有了这一表现，便顺畅地出现“似教黎庶插粳秧”的联想。这个联想表现了苏轼亲民思想。由此，我也明白了联想不是漫无边际的空想，比如“教插秧”，史料中有“苏轼任定州知州时教百姓种植水稻，还亲自下田示范插秧”的记载。 但，对于“此地犹存一树凉”句，我总弄不明白，因为老师说，这诗是1988年冬去定州文庙看东坡槐时创作的。冬天写的诗中用“一地凉”，倒合乎“冰凉的凉，但合乎这首诗的主题吗？我几次想问韩老师，但又有许多顾虑。今天，趁着暑假，我以看望老师之名去“拐着弯”问一问。 这一问，我终于明白了“一地凉”之含义：苏轼一生宦海沉浮，却始终保持乐观豁达，始终都心中念家人，意中系百姓，诗词中总是有风雅有雄气。正因为这些，“斯人已作千秋逝，此地犹存一树凉”。此“凉”非“冰凉”也。 “千秋逝”“一地凉”，时空之对举，奇雄之七绝！ “8月15日所见”第二见，是8月15日在朋友圈见到韩老师一首七律：高适浑成贾岛工，风骚燕赵古来雄。文宗岂可无贤嗣，翰墨应须建碩功。词气遥含大宋雨，诗声欲起盛唐风。临窗细抚琳琅句，更觉园林花木丰。 这首七律的小叙是“河北大学文学院于广杰教授主编燕赵弦歌第一辑完稿，请余题诗并书之。” 《燕赵弦歌》我没见过。但从韩老师这题诗中，我见到了。 从“高适浑成贾岛工”句，我看到了《燕赵弦歌》的艺术：以高适来说《燕赵弦歌》之雄浑豪放，气势磅礴；以贾岛来说《燕赵弦歌》字句精工锤炼。 由”风骚燕赵古来雄”句，我知道了《燕赵弦歌》延展了慷慨悲歌之气势，传承了燕赵千年历史之文脉。 从“词气遥含大宋雨，诗声欲起盛唐风”中，我知道了《燕赵弦歌》的艺术风貌和意境渊源：诗词秉承了大宋词的宛转细腻深遂之格，诗体现了盛唐诗的顿抑雄健豪放之风。同时也知道了《燕赵弦歌》追摹先贤又力图创新的艺术境界。 从“文宗岂可无贤嗣，翰墨应须建碩功”句，我看到了《燕赵弦歌》中诗歌的作者们的“贤嗣”身份和创作所取得的成就。 《燕赵弦歌题诗》还让我看到了韩成武老师的诗笔之雄之奇，炼字之精之准。 因为是题《燕赵弦歌》，所以在赞其雄奇豪放，用词讲究时，舍苏轼李白，而用高适贾岛，因为高适与贾岛皆是燕赵人。因为是赞《燕赵弦歌》中的作品之婉丽之深邃，而用”大“来修饰“宋”，用“盛”来修饰“唐”。因为要强调创作传承，用”岂可”来反问，以”应须”来明确。 韩成师在赞《燕赵弦歌》时，还用了侧面表现手法，这样让“奇雄”之笔又平添了奇丽之色。 “临窗细抚琳琅句”，我看到了韩老师靠着窗户，专注地阅读品味着《燕赵弦歌》，看到了他那欣赏之神情和珍视之神态。这不就是侧面来赞扬《燕赵弦歌》吗？那《燕赵弦歌》中的诗句有如琳琅般声韵。 “更觉园林花木丰” 韩老师在品读《燕赵弦歌》中，感到了燕赵文学事业后继有人、体悟到了燕赵文学的欣欣向荣。因此，他由衷欣慰，由衷陶醉！ 七律《燕赵弦歌题诗》对《燕赵弦歌》进行了高度评价，对燕赵大地深厚文化底蕴及其在新时代焕发蓬勃生机，进行了深情礼赞。 赞，不以“口号”：评，不用“空语”；引用不牵强，比喻不虚浮。对仗工稳，用典恰当，比喻贴切，意境开阔而深远。 同学听了我这两次“8月15日所见”后，为我的《国槐花》点了赞，还让我替她为韩成武老师的《东坡槐》和《燕赵弦歌题诗》点个赞。 《燕赵弦歌》是河大文学院于广杰等编辑的诗词微刊。如今他把其中的部分作品编成纸质书（内部）。