以数为脉，融素养于语言课堂 —— 听闲志婵老师沪教牛津版八上 U2 Section 4 一课的深度学习反思

Constance

2025 年 9 月 19 日，笔者再次前往培正中学矿泉学校，走进广州市中小学名教师工作室主持人闲志婵老师的课堂进行学习。闲老师本次课讲授的是沪教牛津版八年级上册 Unit 2 Amazing number Section 4 的内容。这堂课以 “数字发展” 为核心，突破传统语言教学的单一模式，将文化渗透、学科融合与思维培养有机结合，既让学生扎实掌握语言知识，又引导其理解数字背后的文明价值与科学意义。此次听课为初中英语课堂落实核心素养提供了精准的实践范本，也让我对 “语言教学如何联结知识与素养” 有了更深层的思考。

一、文化浸润：以 “数字演变” 搭建跨文明对话，培育文化意识

闲老师以 “聚焦文化” 为教学设计的重要维度，将数字从 “符号工具” 升华为 “文明载体”，深度践行新课标对文化意识的培养要求。课例开篇通过 “中国人的数字手势” 激活学生生活经验，自然引入 “书面数字发明前的计数方式”；随后系统呈现不同文明的计数工具 —— 中国的算盘、欧洲的计数棒、古罗马的字母数字（如 XII 代表 12）、古印度的抽象符号等，并非简单罗列，而是以 “时间逻辑 + 问题驱动” 串联，如通过 “计数棒写 1000 需画 1000 根线条” 的局限，引导学生理解古印度抽象符号的创新价值，通过 “罗马数字为何仅存于时钟、建筑” 的追问，让学生感知文化选择的实用性逻辑。这种设计让学生在掌握 “be known as”“stand for” 等短语的同时，形成 “文明互鉴” 意识，明白数字承载着不同文化的发展智慧。反观自身教学，以往文化渗透多停留在表面，闲老师的实践启示我：文化教学需与主题深度融合，让学生在探究中实现语言学习与文化理解的双向赋能。

　　二、学科融合：以 “数字” 为纽带联结多学科，落实综合素养

本课对 “跨学科学习（CLIL）” 理念的践行尤为精妙，闲老师以 “数字” 为核心纽带，打破英语与数学、科学的边界，让语言课堂成为素养整合的平台。在 “跨学科链接数学” 板块，她引入斐波那契数列，结合 “百合 3 瓣、梅花 5 瓣”“松果螺旋线（顺时针 8 条、逆时针 13 条）” 等自然案例，引导学生用英语描述 “each number is the sum of the two previous ones” 的数学规律，使英语成为探究科学现象的媒介；Post-reading 环节呈现计算器、智能手环、移动支付等现代计数工具，结合 “计数方法如何影响生活” 的问题，让学生感知数字对科技与生活的推动作用；“制作数字主题手册” 的项目任务，更整合了语言表达、数学探究与艺术设计能力。这启示我：跨学科教学并非学科内容叠加，而是找到 “主题核心与学科特质” 的契合点，让语言学习成为学生探索世界的桥梁。

三、思维进阶：以 “层次化任务链” 驱动探究，践行建构主义

闲老师以 “任务链” 为驱动，构建从 “知识输入” 到 “思维输出” 的闭环，充分体现建构主义 “学生主动建构知识” 的理念。Pre-reading 环节通过词汇与短语梳理，为阅读搭建语言支架；Reading 环节设计 7 个梯度问题，从 “计数棒如何工作” 的信息提取，到 “罗马数字为何不普及” 的原因分析，引导学生逐步理解数字发展逻辑；Post-reading 环节先通过填空、造句巩固基础，再以 “计数方法对生活的影响” 的开放问题、“制作手册” 的项目，推动学生进入批判性思考与创造性应用的高阶思维层面。对比自身教学中常出现的 “任务碎片化” 问题，闲老师的设计证明：有效的任务链需从基础能力到高阶思维逐步递进，让每个任务都成为下一阶段学习的铺垫，使语言学习同步实现思维发展。

闲老师的这节课，以 “数字” 为核心串联文化、学科与思维，展现了 “素养导向” 教学的精髓。作为跟岗教师，我深刻认识到：优秀的英语课堂不仅要让学生 “学会语言”，更要让他们 “通过语言学会思考、理解世界”。未来教学中，我将借鉴本课的设计思路，聚焦主题深度、整合学科资源、优化任务设计，让英语课堂真正成为学生素养成长的沃土。