在阳光与尘埃之间

臧登峰

　　今天，终于迎来入秋之后第一次降温。而我们的校园，迎来了一位智力二级残障的少年。当他走下车，踏进特意为他打开的校门，原本面无表情的他突然咧开了嘴，说出一连串我听不懂的言语，感统不协调而步履蹒跚的他，执着地往教学楼跑去。他急切地央求我们：“快带我去！快带我去！”

　　我很惊讶，他是如何精准的判断哪里是教学楼的。也许是教室里整齐而快乐的读书声吸引了他，可能是老师亲切而洪亮的话语唤醒了他，或者是这样的情境在电视里、邻居小伙伴的话语中，重复过无数次，深深地映入他的脑海，成了遥不可及的梦。而今天，这一切终于进入了他的现实里。

特殊资源教室的皮老师等候多时，满脸笑容地拉着他的手，带他参观教室里琳琅满目的玩具、介绍里面的游戏设施。他不知所措，想玩又不会，或者是担心自己弄坏，不安的搓着手，对着皮老师说着什么。皮老师侧耳倾听，似乎也听懂了，询问他是不是想躺在吊床上玩。皮老师亲自示范教他：扒开吊床绳网、稳稳当当地坐上去、放松地躺下来、双脚蹬地晃动绳网后把脚收上去。当他躺在吊床上，被轻轻晃悠起来时，紧绷着的他终于放松下来，露出孩童天真的笑脸。等着他的还有骑自行车、走独木桥等项目。

　　体育课上，他在李老师的巧妙安排下玩着改良版的排球。没有“照顾”与“被照顾”的明显界限，只有为了共同目标而生的协作。他因为接住自己艰难抛出的球而欢呼时，脸上焕发的光彩胜过任何奖杯。这个孩子正在无意识中实践着最先进的平等理念——差异不是缺陷，而是人类存在的本来样貌。

　　午餐时分，他端端正正地坐在食堂的餐桌上，用并不灵活的手拿起筷子，费力地将米饭送进自己嘴里，看到旁边那么多的同龄人投来的目光，他的手不自觉地抖动得厉害，于是米饭洒在了桌上、身上。他抬起头看到我，慌忙放下筷子，笨拙地把米饭捡回到饭盒里，还给我一个歉意的微笑，他的动作熟练得仿佛日日如此。或许对他而言，这确实已是日常。在这瘦小身躯里，一种新型的伦理正在生长：它不基于强弱划分，而是建基于对生命多样性的本能接纳。

　　当他进入教室与学生们一起学习文化知识时，学生们的表现没有预想中的隔阂，而是无声的接纳，仿佛他一直都在，不曾缺席。那不是怜悯的沉默，而是平等的尊重。

　　离开前，他站在宽广的篮球场上，双手捧着书本，沉浸在自己的世界里，虔诚地、大声的读着。我表扬他说：“你读得很好，我们的学生读书都没有你的声音大。”他兴奋的拉着我的手说话，我依稀辨认出“妈妈，我读书了，我读书了……”这一刻我看到教育的本质：它不是标准化生产，而是让每个生命找到自己的绽放方式。

　　我送这个少年回家，转身离开听到他的“一路平安”，四个字发音不再模糊，我忙转身回去，走到他面前继续我们下一个约定。

破旧的农家小院，陪伴着他的年迈姥姥，关心着他的纯朴乡邻，扶持着他的国家政策，让这个少年哪怕历经宿命般的苦痛，依然保持孩童的纯真，他站得笔直，一直挥舞着他的小手。

校园里那些孩子携手奔跑时扬起的尘土，在夕阳下宛如金粉。我突然明白，教育最先进的形态，未必一定在城市的玻璃幕墙大楼里，它也能诞生于这片乡土之上，诞生于我们这些普通教师日复一日的坚持中。

我们的教育，正在努力改变，让学校回归它本来的样子——一个所有孩子都能来的地方，圆所有孩子一个校园梦。

真正的融合教育不是施舍，而是共建，不是降低标准，而是拓展对“标准”的定义。当残疾孩子与同伴共享同一片阳光、同一方土地时，中国教育史将翻开最动人的篇章——这不仅是关于包容的故事，更是关于我们如何重新定义“我们”的故事。