从“领进门”跌落到“拉着走”的原因剖析

北师大居民

从“领进门”跌落到“拉着走”的原因剖析

“师傅领进门，修行靠个人”的古训，曾是教育领域的黄金准则——教师以点拨为要，学生以主动为核，二者形成默契的双向奔赴。可如今，从基础教育的课堂到高等教育的校园，“生拉硬拽”式学习已成普遍现象：家长追在身后催作业、教师盯着学生补漏洞、大学课堂靠点名留住人。这种从“领进门”到“拉着走”的跌落，并非教育者的责任心减退，而是多重因素交织下，教育本质与学习逻辑的错位。

功利化评价体系的挤压，让“拉着走”成了短期最优解。在分数至上的教育语境中，“结果”远比“过程”重要。基础教育阶段，学校的声誉、教师的绩效、家长的期待，最终都落脚在学生的考试分数上。为了让学生在竞争中“不掉队”，教育者不得不选择最直接的方式：教师把知识拆解成标准化的考点，逐字逐句喂给学生，用“盯紧、催严”确保知识点被掌握；家长则包揽了学习之外的所有事务，从整理笔记到规划时间，甚至代劳思考过程，只为让孩子“把时间都用在学习上”。这种“拉着走”的模式，能在短期内快速提升分数，却忽略了学习能力的培养——学生习惯了被动接收，忘了“为什么学”，更不会“怎么自己学”。到了高等教育阶段，当评价标准转向自主研究与创新时，习惯了被推着走的学生便没了方向，教师只能再次用“课程任务、考勤打卡”拉着学生前行，形成恶性循环。

学习主体性的丧失，让“主动修行”成了稀缺品。古人拜师，师傅传授的是“门道”而非“答案”：学书法先练握笔的力道，学医术先背药材的性味，剩下的全靠弟子在实践中摸索、在犯错中领悟。这种模式的核心，是尊重学生的主体性——让学生明白“学习是自己的事”，需要主动探索、主动承担。可如今，教育者常常陷入“越俎代庖”的误区：家长替孩子规划人生，从选兴趣班到报志愿，不给孩子试错的机会；教师替学生梳理思路，从解题步骤到作文框架，剥夺了学生独立思考的空间。当学生长期处于“被安排”的状态，学习便成了“为家长学、为老师学”的任务，而非自我成长的需求。他们失去了主动探索的好奇心，也没了面对困难的韧性，只能在教育者的拉扯中被动前行，一旦没人“拉”，就会立刻停滞。

教育场景中“引导者”角色的缺位，让“领进门”沦为形式。“领进门”的核心，是教师用恰当的方法，点燃学生的学习热情，教会他们自主学习的能力。可如今，许多教育者的角色，从“引导者”变成了“搬运工”——基础教育阶段，教师忙着把知识点搬进学生的脑子里，忽略了对学习方法的讲解；高等教育阶段，部分教师仍沿用“照本宣科”的教学模式，课堂缺乏互动与启发，无法吸引学生主动参与。当教师不再关注“如何让学生自己走”，只在意“如何把学生拉到终点”，“领进门”便成了空壳。学生没能在初期掌握自主学习的“钥匙”，后续自然只能依赖他人的“拉扯”，难以形成独立的学习能力。

从“领进门”到“拉着走”的跌落，是功利思维、主体错位与角色偏差共同作用的结果。要扭转这一现状，既需要打破分数至上的评价体系，给教育留足培养能力的空间；也需要教育者回归“引导者”的本质，把学习的主动权还给学生；更需要家长放下焦虑，允许孩子在试错中成长。唯有如此，才能让“修行靠个人”的古训重新发光，让教育回归主动探索、双向奔赴的本真模样。