<p class="ql-block"> 面对新课标、新教材、新课堂的要求，如何提升教师单元整体教学理解与践行能力；如何快速把握新教材，保障课堂学习效果；如何推动一个团队的齐步共进，这些都是教研的重中之重。为了进一步提升老师钻研新教材、明晰教法、提升课堂教学水平的能力，同时也为打造学科优质团队，合力提升每个老师的个人素养。本周华盛学校小学英语学科举行了“新教材课例还原研讨活动暨四年级新教材一单元备课研讨活动”。</p> <p class="ql-block"> 华盛小英团队共有五名教师，为了兼顾课堂教学与课堂研究，此次课例还原采取“一条主线＋两种形式”的思路就四年级上册一单元的内容进行展示。</p><p class="ql-block"> 【一条主线】观看单元解说视频➡观看课时课例➡梳理活动框架，提炼主题探究线➡基于学情细化活动➡展示反思与完善。</p><p class="ql-block"> 【两种形式】四年级教师执教还原课例，其余教师以微课的形式进行展示。</p> 阶段一：课例还原 <p class="ql-block"> 程芳老师还原的是Unit1Helping at home A Let's talk&Let's learn这节课。本课是Let’s talk和Let’s learn的融合课，呈现了吴斌斌和Sarah看照片、谈论Sarah父母职业的情境，引导学生运用“What’s your job?”针对对方家人的职业进行交流与表达。通过Sarah的全家福以及体现父亲职业的照片，并学习不同的职业名称。 本课涉及职业名称farmer、nurse、doctor、office worker、factory worker等职业单词和词组，并运用句型“What's your ...'s job? He’s/She’s a/an...”与他人谈论家人的职业。引导学生在语境中感知不同的职业，学习如何问答，通过辨认不同职业，引导学生明白不同家庭中家庭成员职业有所不同，进一步从家庭成员职业不同的角度思考How are families different?</p> 阶段二：微课例还原 <p class="ql-block"> 孙玉华老师还原的是Unit1Helping at home B Let's talk这节课，孙老师在课堂前告知学生要“用心听”、“大声回答问题”、“用心思考”和“生动表演”等四个方面引导学生养成良好的学习习惯。学生通过读图明确孩子们在家怎样帮助家长、可以为家长做什么活动，又回顾爷爷奶奶为什么帮助小家庭，因为小家庭中的父母工作忙碌，爷爷奶奶因为爱才帮助这个小家庭，从而明确因为爱所以愿意帮助自己的家人的美好情感。在新授环节，学生通过看图预测，猜测Mike和Matt讨论什么，能够为家人做什么，再通过人物表情以及图片提示猜测他们讨论什么以及能为父母做什么，从而在进行一系列答句的前瞻性猜测，再根据人物人称I和We，听力训练进行训练及核实，两者的区别在于个人活动以及teamwork。学生通过听音跟读掌握长句如何停顿并且再一次告知故事文本大意，再引导学生进行深度思考，他们为家人做了什么，心情如何，为什么做礼物，因为付出爱很快乐，父母收获爱更快乐。最后采取重阳节我们能为爷爷奶奶做什么和在班级内做你能不能做家务以及向家长表达爱意的礼物调查并进行汇报，检测学生是否能自发做力所能及的事以及表达爱的活动。</p> <p class="ql-block"> 张老师微课例展示的是Part B Let's learn。本节课以吴彬彬的happy family为导入，通过观察图片选择与图片对应的文字来学习理解单词，通过问题What can they do together? What is the title of the poster?引导学生去思考主题。在应用环节通过John的线上happy family活动的展示，加深学生对所学内容的理解，以及小怪兽在家里和在老年公寓他们做的事情，把主题的探究从happily family引入到happy and helpful family更深的层面。最后学生联系学生的生活实际学生谈论在家里可以为家庭做些什么，可以一家人一起做什么，家庭是怎么样的，从而引导学生去思考，What can we do for our family？这一主题意义。引导学生能够主动的树立为家庭和谐做贡献，做自己力所能及的事情。</p> <p class="ql-block"> 吴聪聪老师还原的是本单元的读写课。本课以“家庭互助”为主题，按读前、读中、读后三阶设计，各环节通过问题链、图片信息挖掘及技能训练，精准对接教学目标，深化主题探究。</p><p class="ql-block"> 读前环节，借助小怪兽家庭、养老院等场景图片，以“Is the little monster helpful?”“What do they do together?”等问题链引导学生挖掘画面信息，激活“家务劳动”相关认知，对应“建立主题关联，激发学习兴趣”的目标，为读写铺垫。</p><p class="ql-block"> 读中环节，聚焦“小林与妈妈的便签”文本，设计多层问题链：先以“What are these?”“Who writes this?”梳理文本载体与人物关系；再用“What does Xiao Lin say to his mum?”“What is Mum's reply?”提取核心信息；最后通过“小组拼便签”“选图填词块”活动，强化“便签格式”“家务词汇”等技能，既达成“提升文本解读与语言运用能力”目标，又通过角色互动感知“家庭理解”的主题意义。</p><p class="ql-block"> 读后环节，以“帮陈杰写便签”为任务，结合词库与句型库引导写作，辅以星级评价标准，问题链聚焦“如何用准确词汇表达家务”“怎样体现对家人的关心”，既落实“书面表达”技能目标，又通过真实情境写作，让学生深化“家人互爱互助”的主题认知，实现语言能力与情感价值观的协同发展 。</p> 阶段三：研讨反思，持续成长 <p class="ql-block"> 课例观摩和微课例展示之后，学科组教师就还原课例进行了研讨，围绕的问题主要有:</p><p class="ql-block">1.请基于本节课的活动链和问题链阐述你所还原的这节课是如何探究主题意义的？</p><p class="ql-block">2.哪几个活动的设计让你印象深刻，好在哪里？</p><p class="ql-block">3.对于这节课你还存在哪些困惑？后期你会对本节课的哪些地方进行改动？</p><p class="ql-block">4.从教师持续成长的角度谈谈此次范例课堂还原活动中你有哪些收获。</p> 阶段四：总结与展望 <p class="ql-block"> 研讨之后，路老师对此次活动月出了总结和进一步的要求：</p><p class="ql-block">1.要基于单元主题意义探究进行观课。为什么要求大家一定要在观看完张教授的单元设计视频再进行课例还原呢？这是为了大家看课时有单元视角，其核心目的是打破单课的碎片化局限，让教学围绕完整的知识体系、能力目标和学习逻辑展开，确保课时间的关联性与教学的系统性。</p><p class="ql-block">2.还原课要主动思考活动设计意图，明确该活动对应哪个学习目标，在这节课中起到了什么样的作用；这个活动是否适合学生的学段特点和兴趣点；这些活动之间是否体现了主题意义探究的深入性和递进性；这个活动是否体现了语言学习与思维品质的兼顾。在还原的过程中，以及后期研讨中再次诊断是否正确地揣摩到了活动背后的意图，是否与设计者思路有出入。</p><p class="ql-block">3.微课例展示要关注活动的示范。程老师的课堂展示中，教师和学生的互动很真实，交流自然，逐步深入主题。在微课例展示中，部分老师还缺乏活动的示范性，对于如何更好地让学生明白做什么、怎么做、用什么做、、做的标准是什么、如何展示等还需要细化自己的教学语言。</p><p class="ql-block"> 活动最后，路老师对各位老师的学习积极性和利用课余时间努力成长的精神表达了感谢，并对团队教师的持续成长做出了新的要求:每月一节优课学习，深入走进课型范式，精准把握教学策略，精进课堂技能和素养，提升课堂效果！</p>