且研且思共成长，情境赋能绽芳华——华师附属千禧城小学新学期首次教研活动(高语)

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　　9月10日，当第一缕朝阳掠过华师附属千禧城小学的窗棂，教学楼前，悄然缀满了孩子们手写的爱心贴纸——我们正迎来满载敬意与温情的第41个教师节。

在这个专属于师者的节日，我校高段语文组的老师们并未停下教研的脚步，为探索高段语文教学中真实情境构建的有效性，一场兼具温度与深度的语文教研活动便在这桂香满溢的氛围中缓缓拉开帷幕。

陈琦老师:以“月夜记忆册”串联全景课堂

　　陈琦老师围绕制作“月夜记忆册”展开教学。任务一“介绍‘走月亮’”，她先引导学生从文中提炼关键信息，明确“走月亮”的含义，再补充作者创作背景，结合云南民俗，让学生理解文化内涵。任务二“寻找月夜足迹”，她带领学生逐段研读文本，圈画“溪边”“田埂”等足迹地点，让学生感受月夜行走的画面，激励学生快速找出印象最深的足迹。任务三“绘制月夜美景”，她选取“月亮升起”等经典场景，引导学生通过想象画面、五感法等方式赏析文字的画面感。

　　整节课以任务驱动，将知识学习、能力培养与审美体验融合，紧扣单元主题以“读文字—圈关键词—想画面—说感受”为路径，用五感法引导学生深度赏析，让学生在制作“月夜记忆册”的过程中，深度走进文本，体会“走月亮”的独特韵味。

评课议课共成长

　　评课议课的环节中，四到六年级的每位语文教师都积极参与，并认真发表了意见。 田甜老师(四年级)：

陈老师以“红领巾广播站”真实情境导入，激发学生参与热情，任务明确。教学中注重字词基础，通过多种方式引导学生理解“鹅卵石”“淘洗”等词语，夯实了语言基础。在理解“走月亮”这一文化意象时，教师引导学生从文本中找依据，并结合插图和课外资料进行拓展，既尊重文本，又丰富了文化内涵。

教学中尤为突出的是对学生想象力和审美能力的培养。通过“读文字—想画面—谈感受”的学习路径，引导学生深入文本，感受月光下的诗意美景。尤其是在“月下溪边图”部分，教师通过换词比较、朗读指导等方式，引导学生体会“流着”“抱着”等词语的妙处，提升了语言表达能力。

若能进一步突出学生自主探究与合作交流环节，增加小组合作填写与汇报，将更有利于学生主体地位的发挥。

赵星星老师(五年级)：

本次《走月亮》的课堂教学，整体呈现出清晰的设计思路与良好的互动氛围，既有值得肯定的亮点，也存在可进一步优化的细节，具体感受如下：

一、课堂亮点：以生为本，层层深入品文本

1. 教学环节有梯度，贴合认知规律：课堂从自读感知、字词基础入手，逐步过渡到精读探究“走月亮”的核心问题，再到寻找月亮足迹、品味月夜美景与揣摩文本意境，环节设计由浅入深、层层递进。这种梯度化的安排，能有效引导学生逐步走进文本，从基础理解到情感共鸣，符合学生的认知发展节奏。

2. 学生主体地位突出，参与度高：教师在课堂中给予学生充分的自主空间，如让学生自主提问、参与字词朗读与书写练习，还鼓励学生为文中画面取小标题。这些设计让学生从“被动听”转变为“主动学”，有效激发了学习积极性，也培养了学生的思考与表达能力。

3. 重视朗读感悟，聚焦语言与情感：教学过程中，教师多次强调朗读，明确要求读出文本中“幸福、舒服”的情感，同时引导学生通过“读文+想画面”的方式感受月夜美景与文本意境。这种以读代讲、以读悟情的方式，不仅帮助学生体会到文本的语言美与情感美，也扎实培养了学生的语感。

二、可优化之处：细节调整，提升课堂实效

1. 课堂节奏需放缓，保障理解深度：课堂整体节奏偏快，可能导致部分学生对关键知识的消化不充分。例如在分析文中修辞手法的作用、探究“流着”等关键词的表达妙处时，可适当放慢进度，多留一些时间让学生自主思考、小组交流，再进行分享与点拨，确保学生能真正理解并掌握这些知识点。

2. 自由读环节需优化，凸显“自主”属性：自由读的核心目的是让学生根据自身节奏自主感受文本，但课堂中存在“齐读”“时间过长”的问题，违背了自由读的初衷。后续可明确要求“自由读不齐读”，同时合理控制时间，避免因时间过长导致学生注意力分散，让自由读真正发挥“自主感知文本”的作用。

何俊老师(六年级)

陈老师的课有以下值得我们学习的：

一、导学单设计科学，精准搭建了学习支架： 导学单围绕《走月亮》中“月光下的景物”“我和阿妈走月亮的场景”，设计了“圈画文中描写的月光下的事物”“用一句话说说‘我’和阿妈走过了哪些地方”。

二、课堂教学思路清晰；任务一：“月夜记忆册”——介绍“走月亮”，任务二：“月夜记忆册”——寻找月夜足迹，任务三：“月夜记忆册”——绘制月夜美景。

三、教学态度自然，有亲和力；

四、对学生评价需要丰富，而且有针对性。

值得注意的：概括文章内容要教方法；朗读形式应丰富点；文章重点段的学习应给孩子明确方法。

　　“真实情境”是语文新课标中充满生命力的话题，在小学语文高段的教学实践中，如何让“真实情境”不是课堂的装饰品，而是撬动学生学习的支点？高段语文教研组的老师们结合本节课围绕“情境教学”也展开了积极讨论。

张洁老师(四年级)：

部编版教材强调“大情境”设置，实则是倡导以学生为中心的真实语文实践。设置情境绝非形式主义，而是必要之举。它巧妙地将抽象知识转化为可感可用的任务，如“美景推荐官”，能有效激发学生的表达欲望和内在动机，使学习从被动接受转向主动建构。

尤为重要的是，情境应尽可能“真实”。真实或拟真的情境，能让学生真切体会到语文的交际功能和实用价值，打通课堂与生活的壁垒，实现深度学习。这不仅是课标的要求，更是培养核心素养的关键路径。

孙佳妮老师(五年级):

“真实情境”不一定是现实生活中发生，它可以是源自于学生真实学习需求，也可以是解决学生真实的问题。“真实情境”的创设要基于学生的学段、认知水平和生活经验。所以教师也要将语文学习和学生的生活紧密联系起来，才能引发学生的联想和深思。《走月亮》这一课中美景推荐官情境的创设，更让学生了解到，美是需要一边走，一边看，一边联想的，通过朗读、聆听，想象画面，让“美”触手可及。

崔颖老师(六年级):

《走月亮》是成人笔下的美景，而读者却是孩子，当一个九岁的孩子拿到这篇课文，他是无法全心全意地投入到课文勾画的每一个细节里面。

而有效的学习情境具有驱动性，创设契合学情的学习情境，可以化解学生在求知过程中出现的形象思维与抽象思维、感性认知与理性认知之间的冲突，激发学生的好奇心、求知欲与想象力，促进学生主动沉浸在阅读与鉴赏、表达与探究等语文实践活动中进行深度学习。

真实有效的学习情境让学习方式变革落地生根，让学生真正成为课堂学习活动的主角，变被动学习为主动学习。

　　此次教研，为我校高段语文教学开辟了新思路，让“真实情境”成为撬动学生语文核心素养培育的有力杠杆，也为教师专业成长注入了新的活力。