《以游戏为基本活动的幼儿园课程》

liulin

种类多样，就近投放，支持幼儿自主生活

让幼儿自主管理自己的生活，离不开工具材料的支持。从玩具材料的投放经验可以得知，种类多样、数量充足的材料以就近摆放、分类陈列的方式投放，能够支持幼儿与材料主动地、充分地、便利地互动。幼儿自主生活的工具材料投放也遵循相同原则。

‍ 生活材料的投放不仅要做到种类多样、数量充足，同时在陈列位置与摆放方式上也要做到就近和有序分类，支持幼儿随时取用，进行自我管理与服务，满足个性化需求。例如，在植物附近投放标签、水壶、铲子、放大镜、昆虫观察器、尺子、笔、动植物记录本等支持幼儿观察、养护、记录的工具；在配餐台旁提供纸巾、毛巾，为幼儿提供夹子、勺子、筷子等不同种类的取餐、用餐工具；在午睡室提供匹配幼儿身高的衣帽架、鞋架等。

‍ 此外，在材料的投放上还可以考虑提供不同规格和尺寸的工具，以满足幼儿在不同情境下的具体需求。例如，在尺的投放上提供不同长度的尺，同时有直尺、卷尺等不同的选择；在放大镜的投放上提供手持的款式，也提供立式的款式。

案例一：观察幼儿的清洁需求，就近投放工具

小一班的教师观察到，近期幼儿在自主用点心环节，将牛奶等液体食物洒出后，必须走到较远的盥洗室拿抹布清理，很不方便。

‍ 为了解决这一问题，教师在多处材料柜侧边利用夹子就近悬挂抹布，支持附近幼儿自主取用。这样的做法既支持幼儿用餐时的清洁需要，也方便了幼儿在室内游戏结束后及时按需清理桌面。

案例二： 关注需求，增加昆虫盒

开学以来，大二班教师关注到幼儿发现和捕捉昆虫的热情越来越高。他们发现的昆虫有毛毛虫、螳螂、大腹园蛛……昆虫的种类越来越丰富，体积也越来越大。暑期新投放的昆虫观察盒款式单一、体积较小，数量也仅有5个。为了充分支持幼儿研究昆虫，教师新增了不同开口方式、透气结构和容积的昆虫观察盒。新工具到位后，更多的孩子加入到观察、养殖、研究昆虫的队伍中。

功能多样，相互关联，支持幼儿探索生活

生活中的工具材料是幼儿探索世界、认识自己、解决问题的钥匙。功能多样、信息丰富、相互关联的工具有利于幼儿形成认知冲突，反思和观察自已的需求和偏好，发现事物的不同侧面，探究问题的不同解决方案，体验不同的生活方式和习惯。

例如，为幼儿提供不同出水方式的洒水壶、不同结构和造型的计时器、不同大小和材质的花盆或花瓶等都可以支持幼儿多样化地感受生活，根据自已的理解和判断选择最喜欢的方式去经营自己的生活。又比如，为幼儿提供一类信息的多种呈现方式：在屏幕上播放实时天气信息、在墙面上悬挂煤油气温计、在桌面上摆放电子温湿度计等，支持幼儿从多种途径获取信息、互证经验。

案例： 关注不同工具的使用

开学初，大一班投放了一些支持幼儿观察时间和日期的工具，有日历、指针时钟、电子时钟等。教师观察一段时间后发现，幼儿更习惯使用电子时钟了解当天的时间、日期、温度以及其他信息。日历、月历、指针时钟、电子温湿度计等的使用频率较低。幼儿说月历和电子温湿度计上面显示的信息比较复杂，不知从何看起；日历只包含日期，但没有时间和温度等信息。班级教师一方面增加了电子时钟的数量，在多处放置电子时钟：另一方面，教师重点陪伴对其他工具有兴趣、尝试使用的幼儿探究这些工具。

各年龄段实践方法

‍ 根据各年龄段探索能力和认知需求的差异，教师在创设环境、投放材料时需满足各年龄段的不同需求，并基于观察适时调整。以支持幼儿观察天气为例，教师可以根据本班幼儿主要感兴趣的信息，提供相应的工具材料。随着幼儿年龄的增加，环境中呈现的信息从简单逐步走向复杂。

【3一4岁】信息维度不宜过多，简单呈现

3—4岁幼儿使用的温度计、时钟等工具宜选择信息呈现简约、直观的款式。同一工具、画面上提供的信息维度不宜过多，以免干扰幼儿。如电子温度计或电子屏幕，只需清晰呈现日期、时间、温度等主要信息即可。选择的指针时钟指针长短区别明显，数字书写规范。

‍

【4—6岁】提供多元信息维度，清晰直接

4一6岁幼儿使用的温度计、时钟等工具则可增加不同种类，以支持幼儿通过观察不同工具的信息，互证经验。例如，温度计可同时提供电子温度计、煤油温度计等不同种类，电子温度计通常精确到小数点后一位，而煤油温度计通常只能精确到1摄氏度，幼儿会自然而然地好奇“为什么气温不一样？”；在提供纸质日历的同时也可以提供纸质月历和年历，还可以提供含有农历、节气等信息的日历，给幼儿创造发现的机会。又比如，在电子屏幕上呈现的温度信息可以从提供当日的信息扩展至未来7日的天气预报，显示未来一周温度变化的统计图。

五育融合的课程实践

丰富多样且就近投放的工具材料为幼儿的自主生活提供了支持。在幼儿与这些工具材料的互动过程中，他们获得了大量工具操作等动作技能发展机会，比如，幼儿使用小铲子和小水壶细心照料植物，或是利用小扫帚和小簸箕清扫地面。在这些过程中，幼儿也体会到极大的自我效能感，体会劳动乐趣，从而培养劳动能力，形成劳动习惯。

同时，这些多样化的工具材料也蕴藏着丰富的教育价值，支持幼儿在生活中自通过观察和探究不同现象，获得丰富的认知。比如，在使用温度计的过程中，孩子们不仅能够直观感受到温度的变化，还能逐步理解温度计上数字的含义，而在使用水银或电子等不同的温度计时，幼儿也能体会到温度的不同表现形式。又比如，在利用尺子测量植物、家具乃至同伴和自己的身高时，幼儿不仅获得了关于长度的直观认识，还积累了关于不同物体长度和高度的经验。

教研天地：

‍ 支持幼儿充分自主生活，教师需要为幼儿投放哪些材料？

‍反思视角：

以某项生活活动（如植物观察）为例，教师已经为幼儿投放了哪些材料？教师为什么投放这些材料？

围绕该活动进行一段时间的持续观察，你发现幼儿在关注什么、好奇什么？

基于观察，你认为还可以投放哪些类别的材料？

第3节 学习机会，点滴渗透，保证发展领域不偏废

思考：

一日生活的环境为幼儿的发展提供了哪些机会？

一日生活中的工具与材料为幼儿的发展提供了哪些机会？

为了支持幼儿在生活中的主动学习，在环境的创设上除了保障幼儿从容自主生活之外，教师还需要关注环境中渗透的学习机会，做到让幼儿在生活中潜移默化地学习和发展。教师不仅要关注环境中学习机会有没有、有多少，还需要关注是否充足、是否均衡，是否能支持幼儿各领域整合、五育融合的全面发展。

幼儿的任何一个活动都蕴含着多个领域发展的机会，教师在意识上要打破生活活动与发展领域一一对应的固有观念，应利用环境、工具和材料支持幼儿多领域的发展。比如，植物观察记录中不仅有观察、测量等科学领域的发展机会，也涉及感受美、欣赏美、表达美、创造美的艺术领域发展机会，乃至同伴交往、自我管理等社会和健康领域的发展机会等。教师在创设植物观察环境时，也给幼儿自主装饰空间、交流讨论彼此的植物的互动空间，以及管理植物、记录植物生长变化的空间。

幼儿的一日生活中有多种生活活动，教师不能假定幼儿从一个活动中获得全部的发展，还需要基于完整的一日生活以及一段时间的持续观察来思考和评估幼儿的发展机会是否充足，从而支持每个幼儿都能在自己感兴趣的生活中获得全面的发展。

我们可以这样做

1.关注每一个环节

关注环境中的学习机会，教师需要重视每一个环节、不遗漏每一个环节。教师不仅关注和重视幼儿观察、阅读等互动的环境，同样也需要关注用餐、洗手等环节中蕴含的学习机会，并做好相应的环境支持。

2.关注每一位幼儿

在创设渗透学习机会、支持幼儿生活的环境中，教师需要细心关注每一位幼儿与环境的互动，而非仅仅聚焦于大多数幼儿。这意味着教师必须敏锐地识别每位幼儿的独特需求并做好追随，让环境最大限度地支持每位幼儿在生活中的学习与发展。