研思同行，共促成长

宋慧贞小学数学名师工作室

　　教师节的温暖还未散去，我们迎来了一个特别的周末。宋慧贞名师工作室的全体成员齐聚云端，与著名数学教育专家张齐华老师一起，再次走进“社会化学习”的课堂。屏幕的两端，跨越了距离，却连接着共同的教育热情。这是一次思想的盛宴，更是一场关于数学课堂的全新探索。

　　首先，张特指出社会化学习的必要性，结合费曼学习法，即使在优质课上，依然有很多同学没有真正参与到学习中。而社会化学习正是解决学习主体性这一问题，把学习的任务还给学生，通过建立高质量的小组共学、群体性评价，提高学生的参与度，也减轻了教师的负担。

　　鉴于传统型的社会化学习课堂对老师和学生都提出很高的要求，张特为老师们了提供了7种基于社会化学习的不同的课堂类型，为社会化学习的落实提供了更多的可能。比如传统型课堂第一个环节“复习旧知”，就可以这样设置问题：“今天学习梯形的面积，请大家回忆三角形面积公式及推导过程，2分钟后，随机抽查”然后结合群体性评价的制度对学生进行评价，旨在用群体的力量推动学生的积极性。

　　本次讲座的第二个环节由张特执教的《植树问题》，首先解决两端栽的问题，学生猜想答案不一，张特组织学生想独立思考，可以画一画也可以列一列算式，然后在组内交流，上台汇报的成员代表的是一组的交流结果，根据汇报情况为一组加分。在全班同学的质疑补充过程中，学生渐渐明白段数与棵树之间的关系，从而在解决一端栽一端不栽和两端都不栽时，学生已经学会如何用数学的需要准确的表达自己的想法。

　　下午，张老师为大家带来了社会化学习组内共学的内涵、意义及实现路径。“组内共学”绝非简单的“分组讨论”，它是一个有目标、有任务、有流程、有评价的微型学习共同体。其核心是社会性互动，通过学生之间的对话、质疑、补充、串联，将个人的模糊想法锤炼成集体的清晰共识。

　　组内共学的意义在于培养“学会学习”的核心素养。学生在这个过程中学会的不仅是数学知识，更是倾听、表达、协作、负责的终身能力。这解答了“为什么要共学”的本质问题——为了培养能自主发展的未来人。

　　想要达到小组共学的最佳效果，就必须明确明晰共学环节，小组要学习五步交流法，队长要善于追问，要善于运用确认类、求联类等规范语言话术，引导、启发小组成员对问题进行深入思考。

　　对小组的评价机制绝对不能少。 评价不仅要看结果，更要看过程。“捆绑评价”（评价小组整体）与个体评价相结合，才能更好地引导小组成员互帮互助，共同进步。

　　张老师以《交换律》一课为例，从三个方面向大家讲述了如何备好一节高质量的社会化学习课。

　　首先是对课本的研读，张老师发现加法交换律和乘法交换律教学过程基本一样，于是就进行了知识整合，将两个知识放到一节课来对比学习。

　　从如何筛选学生提出的问题为课堂所用，到如何设计板书，张老师都对背后的思考进行的详细的解读。让我们时刻提醒自己，备课不仅要备教材，更要备学生。要预设学生在每一个环节会怎么想、怎么答。他们可能会提出哪些猜想？会举出什么例子？可能会在哪些地方产生困惑？也让我们看到背后的数学教学价值:交换律不仅是规律，更是一种“关系”与“不变性”，在探索规律时就是在培养学生归纳推理能力，在这个过程中感受和理解这种“不完全归纳”方法的含义与局限性。

　　最后，我们看到了张老师《交换律》的课堂实录。从“知识点”到“大观念”，不止步于“两个数相加，交换位置和不变”的结论，而是追问：“交换”的本质是什么？（位置变化，结果不变）、“不变性”是数学中一个多么重要而普遍的思想！ 这瞬间拔高了课的格局。

　　在小组共学阶段，在学习单的帮助下，每个学生的思维变成了外显的、可供讨论的“对象”。我能清晰地看到学生从“模糊猜想”到“举例验证”，再到“抽象建模”的完整思维链条。学习不再是记忆结论，而是亲历探究的全过程。

　　张老师大部分时间沉默地穿梭于各组之间，俯身倾听，偶尔点拨。他的作用体现在顶层设计：设计出能激发思维的《学习任务单》；构建起有效运作的小组机制；在最关键的时刻（如全班共识性错误时）进行“高空干预”。这种“功成不必在我”的课堂驾驭能力，是教学艺术的最高境界。

　　感恩“名师优课”公益平台，感谢张齐华老师毫无保留的智慧分享。这场讲座如同一束光，照亮了课堂改革的深水区。

教育不是注满一桶水，而是点燃一团火。“组内共学”，点燃的将是学生心中自主、合作、探究的火焰。这条路很长，但所幸，我们已经有了清晰的方向和坚实的起点。

道阻且长，行则将至。与所有志在改变的同仁，共勉！