0.0. 后的思考与成长——深圳市红山中学高三英语备课组

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　　—— 记高三第一次教研活动教学反思

　　2025年9月龙华区第一次高三英语教研活动，如一场及时雨，为深圳市红山中学高三英语备考拨开迷雾。 回顾这场从下午二点十五分至六点不停歇的分享中，感受到深圳市艺术高中田多元这位专家的实力、体力和魅力，深刻地领悟到“0.0. 后” 这三个简洁的字符，背后藏着深刻的教育智慧。

田多元老师就像一位00后的专家，近4小时地分享，传递出她对教育事业极致的投入与热忱，这份坚守与执着，让我们红山中学的各位同仁对 “教育者的深耕” 有了更直观地认知；“清零” 的教研心态提醒红山人，唯有放下固有经验，以纯粹的学习者姿态聆听、思考与融合，才能真正吸收知识、实现专业积淀；而 “后动” 的要求，则督促红山人将今天讲座所学内容，转化为实际教学行动，从听说读写各备考维度足一落实，在龙华区教育科学研究院田老师的指导下，不断在实践中拓展教学思路，寻求提升途径。

一、以 “清零” 心态，破解外语备考三大核心命题

在教研活动中，田多元老师借助围绕外语备考的本质、性价比与高考考法三大核心命题展开讲解，红山高三英语团队成员们以 “清零” 的学习心态全身心投入，摒弃过往碎片化的备考认知，在系统梳理中构建起更清晰的备考框架。

（一）重识外语备考本质

回归 “输入 ——输出” 的认知逻辑。外语学习的心理认知过程始终围绕“Input（语言理解）”与”Output（语言表达）” 展开，这一观点让我们重新审视外语备考的本质， 并非单纯的考点堆砌，而是遵循并运用语言认知规律。在 “Input” 环节，语言理解始于“音 —— 形 ——义” 的解码，从基础的 “形 ——义” 对应，到复杂的语篇逻辑梳理，每一步都是构建语言能力的基石，田老师特别强调学生会读这每个单词；而“Output” 环节的语言表达，本质是 “认字解码” 与 “写作编码” 的结合，需要学生将输入的语言知识转化为精准、连贯的表达。

这让我们意识到，过往教学中有时过度侧重 “输出” 训练，却忽视了 “输入”环节的扎实铺垫。例如在词汇教学中，仅让学生背诵单词释义，却未强化 ”音——形 ——义” 的联动记忆，导致学生在阅读中虽“认识”单词，却无法快速解码其在语境中的含义；在语篇教学中，急于分析答题技巧，却跳过对语篇“主题 + 结构 + 逻辑”的深度解读，使得学生难以把握语篇命题规律，答题时只能依赖“语感”而非理性分析。备考本质的厘清，为后续教学指明了方向：必须回归“输入为基、输出为果”的逻辑，在基础环节夯实“解码”能力，才能为高效 “编码”筑牢根基。

（二）聚焦备考性价比

以“考点权重”锚定教学重点。“外语学科性价比” 是此次教研的核心议题之一，专家通过 “考点权重与题区性价比分析”“高考真题分析”，让我们清晰看到：不同考点在高考中的占分比重、考查频率存在显著差异，备考需避免 “平均用力”，要将时间与精力投入到 “高权重、高性价比” 的考点上。

例如在高考英语试卷中，阅读理解的 “细节理解题”“推理判断题” 以及写作的 “内容完整性”“语言准确性”，是占分比重高、提分空间大的 “高性价比” 考点；而某些偏难的语法点（如特殊句式的复杂变形）以及部分单词的变形记忆，考查频率低、掌握难度大，性价比相对较低。过往教学中，我们曾陷入 “面面俱到” 的误区，在冷门考点上花费过多时间，导致学生对核心考点的掌握反而不够扎实。通过真题分析，我们进一步明确 “高考到底考什么”—— 对基础语言知识的灵活运用，对语篇逻辑的准确把握；“怎么考”—— 以语篇为载体，将词汇、语法、阅读、写作等能力融合考查。

这一认知让我们调整后续备课组教学及个人教学计划：在备课环节，会先梳理近 5 年高考真题中各考点的出现频率与占分比例，将 “词汇思维意识”“语法思维意识”“语篇命题规律” 作为教学重点。例如在词汇教学中，优先讲解高考高频词的多义性、搭配规律；在语法教学中，聚焦 “解码长难句” 的核心能力，通过分析真题中的长难句结构，帮助学生掌握 “找主干、析修饰” 的解题方法，助力语篇理解效率提升，让教学更具针对性、更显性价比。

（三）解构高考考法

把握 “思维能力” 的考查核心。田老师强调，高考外语考查的不仅是知识储备，更是 “词汇思维意识”“语法思维意识” 与 “语篇思维意识” 的综合运用。

“词汇思维意识” 要求学生不仅认识单词，更能理解其在不同语境中的含义变化、搭配逻辑。田老师充分展示学生日常听写词汇的照片、学生学习词汇后做的思维导图及重点拓展词汇的照片，生动有效地诠释词汇语境教学。

“语法思维意识” 则体现在对长难句的解码能力上 。通过分析句子结构，快速提取核心信息，这是准确理解语篇的关键；而 “语篇思维意识”，是对语篇 “主题 + 结构 + 逻辑” 的整体把握，也是高考命题的核心依据（如阅读理解的主旨大意题、七选五的衔接逻辑题，均围绕语篇思维展开考查）。

在红山2026届高三复习教学中，要加强“思维意识” 的培养，例如在讲解阅读题时，更多是 “对答案、析选项”，却未引导学生分析 “命题人为何在此处设题”“选项设计的逻辑是什么”；在写作教学中，仅关注 “句型是否高级、词汇是否新颖”，却忽视了 “内容与主题的契合度”“段落间的逻辑衔接”。通过此次教研，红山高三备课组同仁深刻认识到：高考考法的本质，是对 “思维能力” 的考查，后续教学需从 “知识传授” 转向 “思维培养”，让学生在解题、写作中主动运用词汇思维、语法思维、语篇思维，真正适应高考的考查要求。

二、以 “后动” 姿态，将教研所得落实于教学实践

"0.0. 后" 的 “后”，着重强调 “行动落实”—— 将教研中学到的理念、方法，转化为具体的教学行动。田老师倡导”慢就是快“，润物细无声，切勿盲目赶进度，功夫在平时。使用 “IDME 方式”，拓展日常复习教学中。例如：在外研版必修一第一单元“A new start” 复习课中， 使用"5E"环节，带领学生回顾课文中关于”校园生活场景“的描写片段，提取其中的 “感官描写（视觉：the sun shining through the window；听觉：the laughter of classmates；触觉：the warm breeze）”“细节描写（the teacher writing on the blackboard，the students taking notes carefully）” 以及 “情感融入（excitement about the new semester，nervousness about the first class）” 等写作元素，同时结合高考真题中 “场景描写” 的命题规律（如多考查"校园生活""日常生活"场景，注重"细节真实""情感真挚"），为学生搭建 "输入框架”。

引导学生运用 “词汇思维意识” 分析片段中的高频词汇（如 “describe”“feel”“notice”）的搭配用法，运用 “语法思维意识” 拆解描写句中的长难句（如 “While the teacher was writing on the blackboard，I noticed that my deskmate was taking notes carefully，with a smile on his face.”），帮助学生理解 “如何通过语法结构实现场景的连贯呈现”；同时，结合语篇思维意识，分析片段的 “主题（new start 的期待与不安）” 与 “结构（从整体场景到局部细节）”，让学生把握场景描写的逻辑脉络。

鼓励学生结合自身经历，将课文中的描写方法与高考真题的考查要求融合，自主设计 “新学期第一天教室场景” 的描写框架，允许学生根据自己的观察角度、情感体验调整细节，体现 “个性化融合”。

最后是 “Output（输出）” 环节，学生完成场景描写后，结合高考写作的 “内容完整性”“语言准确性” 标准进行点评，重点关注 “词汇思维” 的运用（如是否使用合适的场景词汇）、“语法思维” 的体现（如句子结构是否清晰、连贯），同时引导学生相互点评，借鉴他人的优秀细节描写，实现 “输出 ——反馈 ——再提升” 的闭环。这堂复习课的实践让我看到：将教研所得与教学实际结合，不仅能让课堂更具深度，也能让学生更直观地感受 “考点如何落地”。

三、在 “0.0. 后” 的循环中持续成长与发力

此次高三第一次教研活动，是一次 “清零 ——学习 ——行动” 的成长之旅。如“00”后一样的田老师的投入让我们敬畏，“清零” 心态让我们收获新知，“后动” 实践让我们检验所得。在后续的高三英语复习备考中，我们会始终以 “0.0. 后” 的姿态，不断深化对备考本质、性价比、考法的理解，将 “词汇思维”“语法思维”“语篇思维” 的培养融入每一堂课，在 “输入——输出” 的教学逻辑中，帮助学生高效备考，也实现自身的专业成长。未来，我们还会继续收集学生在 “IDME方式” 实践中的反馈，不断优化教学方法，让教研成果真正服务于高三学生的高考备考，助力他们在英语学科上实现 “性价比最大化” 的进步。