文学意象和创意表达

清秀佳人

睡醒一觉，闲来无事，打开名师课堂，听完王崧舟解读《梅花魂》中文学意象概念，我深受触动，仿佛打开了一扇全新的文学理解之窗。

王崧舟老师对《梅花魂》中 “梅花” 这一文学意象的剖析，可谓鞭辟入里。他首先点明 “文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意” 这一大概念。在解读《梅花魂》时，从梅花的比喻义出发，指出梅花比喻百折不挠、坚贞不屈的高贵品格 。这让我不禁联想到，在生活中那些面对困境却从不言弃的人，他们恰似傲立寒冬的梅花，有着令人钦佩的坚韧。

接着谈到梅花的象征义，象征坚守气节、顶天立地的民族精神。通过让学生介绍中华民族中有气节的人物事迹，让这种抽象的精神变得具体可感。我深刻意识到，梅花所象征的，正是我们民族历经千年磨难却始终屹立不倒的精神支柱，是无数仁人志士用热血和生命铸就的民族脊梁。

而梅花寄托眷恋祖国、热爱中华的赤子之心这一寄托义的解读，更是让我感受到了文字背后深沉的爱国情感。外祖父对梅花的钟爱，实则是对祖国的深深眷恋，那些与梅花相关的物件，承载着他对祖国无尽的思念。

王崧舟老师的解读，不仅让我对《梅花魂》这篇课文有了更深刻的理解，也让我明白了文学意象在作品中的关键作用。原来，一个小小的意象，竟能蕴含如此丰富的情感与精神内涵，通过对文学意象的品鉴和表达，真的能够更好地体会作品中所蕴含的思想感情 。这也启发我在今后阅读文学作品时，要更加留意这些意象，去挖掘它们背后隐藏的深意，感受作者细腻而深沉的情感表达，走进文学作品更广阔、更深刻的世界。

在王崧舟老师对《梅花魂》意象解读的启发下，将其转化为教学中的创意表达，可从“意象感知—情感联结—多元输出”三个维度设计，让学生从“理解意象”走向“创造意象”：

1. 意象具象化：从“文字”到“可触”，激活感知

打破文本局限，让抽象的“梅花魂”变可感，为创意表达奠基。

开展“五感寻梅”活动：提前准备梅花图片、冷香精油、冬日风声音频，让学生通过看（花瓣形态）、闻（冷香）、听（风雪声），结合课文中“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”的描述，用文字或绘画记录“我眼中的梅花品格”，建立个人化的意象认知。

​ 对比联想任务：呈现“温室牡丹”“荒漠胡杨”等其他物象图片，让学生小组讨论“若用胡杨象征民族精神，会和梅花有什么不同？”，通过对比加深对“意象与情感适配性”的理解，为后续创意转化铺垫。

2. 情感迁移：从“他人”到“自我”，建立联结

引导学生将梅花魂与自身生活、文化认知结合，让创意表达有真实情感支撑。

“我的‘梅花时刻’”写作：让学生回忆自己“面对困难不放弃”的经历（如坚持练琴、攻克难题），以“当我______时，我像一株梅花”为句式，将个人体验与梅花意象结合，写出兼具画面感与真情实感的片段，避免创意表达空洞。

​ 民族精神具象化任务：结合王老师提到的“有气节的人物”，让学生选择一位（如钱学森、袁隆平），用“人物+梅花意象”创作短句或漫画分镜，例如“袁隆平院士在稻田里躬身研究，像梅花在田埂间顶着烈日绽放”，让抽象精神通过意象落地。

3. 多元输出：从“单一”到“跨界”，释放创意

提供多形式表达载体，让不同特长的学生都能展现对意象的理解。

跨学科创意：联合美术课，让学生用“水墨+文字”创作《梅花魂手账》，画面画梅花，空白处写课文语句、个人感悟或自创诗句；联合音乐课，用简单的旋律哼唱自创的“梅花小诗”，让意象通过视觉、听觉双重传递。

​ 意象重构实践：设置“新意象创作”任务，让学生思考“若用一种事物象征当代青少年的精神，会是什么？（如向阳花、小树苗）”，并模仿《梅花魂》的写法，写一段“XX魂”片段，说明“事物特点—精神内涵—个人联结”，真正实现从“理解他人意象”到“创造自己的意象”的跨越。