【灵川一幼】第三届“小手拉大手，书香伴成长” 亲子阅读打卡倡议书（2025）

古雨叮咚

“你或许拥有无限的财富

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金

但你永远不会比我富有——

我有一位读书给我听的妈妈或爸爸”

——这是一个骄傲的孩子的诗，也是一曲亲子阅读的赞歌。

亲爱的家长朋友：

“打开一扇阅读的门，开启一生爱的旅程”， 亲子共读是最感人、最温馨的家庭生活画面，也是亲子间最好的沟通桥梁。

当我们为孩子打开书，就是把一个世界带到了他的面前，就是把这份爱意带到了他的心里，就是把一种生活方式植入到他的未来。

读书给孩子听吧, 就好像和孩子手牵着手到书里去旅行，分享充满温暖语言的快乐时光！

　　读书给孩子听，是一种简单又切实的教育。你要告诉孩子的事，书里已经帮你叙说；

读书给孩子听，是另一种“喂饭之恩”，孩子会经由你的手奔向明亮的远方。

　　所以，我们呼吁、我们倡议: 请您抓住幼儿阅读敏感期的黄金时段，加入到灵川一幼第三届“小手拉大手，书香伴成长”活动中来吧，让孩子养成有益于一生的读书好习惯！

亲子阅读打卡活动

一、活动名称：

“ 小手拉大手，书香伴成长”

—— 灵川县第一幼儿园第三届亲子阅读打卡活动！

二、活动目标

【幼儿目标】

1. 关系建立：在亲子共读中感受爱与陪伴，建立良好的亲子关系。

2. 兴趣激发：喜欢听故事，看图书，对阅读产生浓厚兴趣。

3. 能力发展：能够理解画面与故事，具备初步的阅读与理解能力。

【家长目标】

1. 学会选书：能根据教师推荐与幼儿兴趣，选择合适的图书。

2. 学会共读：掌握亲子阅读的基本方法，提升讲述与互动的质量。

3. 营造环境：创建家庭阅读角，精读一本家庭教育书籍，营造温馨阅读氛围。

【教师目标】

1. 专业提升：深度阅读学前教育专业书籍，更新教育理念。

2. 指导家长：将所学知识转化为实践，为家长提供科学的绘本选择建议与阅读方法指导。

3. 读书分享：在教师平台分享读书体会、鼓励家长交流共读经验，成为家园阅读的联结者。

三、活动时间：

亲子阅读打卡： 2025年9月15日起（含双休日）——2025年10月6日，21天为一个小习惯周期，鼓励坚持打卡！

四、活动对象：

灵川县第一幼儿园全体小朋友、家长及老师

五、活动内容：

1.亲子：创建家庭读书角、坚持亲子阅读打卡活动，培养良好阅读习惯。

2.家长：读一本家庭教育专业书籍，在班级群进行分享。

3.教师：精读一本专业书籍，在每周教研活动前听、或者分享读书心得。

六、活动要求：

一、亲子阅读：

1. 创建书香小屋：

请家长帮助孩子重新整理布置家庭图书角，给孩子创设温馨舒适的阅读环境，可以把照片或者视频发到班级群里分享。

⒉选择优质的绘本图书：

家长提前准备好适合幼儿阅读的优质的绘本故事书，小班幼儿家长每天为孩子讲一个绘本故事，中大班幼儿每天讲一个绘本故事或一段经典童话故事。

3.坚持21天亲子阅读打卡：

家长每天用手机记录亲子阅读美好时刻，并把文字配照片或视频发送到班级微信群或朋友圈进行打卡（坚持连续打卡21天），满21天可持续坚持打卡。

微信朋友圈模板:文字+视频/图片

文案格式1（阅读）：

“我是灵川一幼××班××小朋友，正在参加“小手拉大手，书香伴成长”亲子阅读打卡活动第*天。今天我读了《…》。请为我加油点赞吧！

文案格式2（讲故事）：

“我是灵川一幼××班××小朋友，正在参加“小手拉大手，书香伴成长”亲子阅读打卡活动第*天。今天我要把看到的故事讲给你听，这个故事的题目叫《×××》。请为我加油点赞吧！

4. 21天阅读计划结束后，家长可以以文字形式在班级群里分享21天亲子阅读的感悟。

二、家长阅读：

1.全勤坚持奖

· 获奖标准： 精选家庭教育相关的专业书籍进行深度阅读，可以在班级群打卡分享，一学期结束后能完成100天的阅读打卡任务，可获“全勤坚持”奖。

2.优秀分享奖

· 获奖标准： 精选家庭教育相关的专业书籍进行深度阅读， 不一定每次打卡都篇幅很长，但总有那么几次分享特别真诚、深刻，能结合自家孩子的案例进行反思，给了其他家长很多启发。

三、教师阅读

本学期我们将启动一项特别的教研活动——‘专业领读者’阅读分享计划。

核心安排：

1. 自主选择： 请每位老师精选一本或一篇您最感兴趣、或认为最急需的家庭教育/学前教育领域的专业书籍或重磅文章。

· （可参考方向：儿童心理发展、观察与评价、游戏指导、课程设计、情绪管理、家园共育、特定教育理念如瑞吉欧/蒙台梭利/项目教学等）。

2. 深度阅读： 希望您利用一段时间，沉浸式地深度阅读，并结合我们的工作实际进行思考。

3. 精彩分享： 在后续的教研会上，我们将轮流安排每位老师进行15分钟左右的精华分享。

我们对分享的期待是（给您参考的框架）：

· 第一部分：书籍精要（这本书的核心观点是什么？）

· 第二部分：我的思考（哪个观点最触动我？它如何刷新了我的教育认知？）

· 第三部分：我们的实践（这个理论如何用在我们班级？我尝试了什么？有哪些成功的案例或反思？）——这部分是我们最看重的！

· 第四部分：互动讨论（抛出1-2个问题，引发大家的共同探讨）。

这不是一项额外的任务，而是一次珍贵的‘专业充电’和‘思想碰撞’的机会。 我们每个人的分享，都是在为整个团队的知识库贡献一份独一无二的宝藏。

期待大家的精彩分享，让我们一起努力，成为更专业、更睿智的教育者！”

七、亲子阅读奖励设置。

活动结束后，我们将会对连续打卡满21天以上的宝贝进行颁奖。

1.阅读之星:坚持21天打卡的幼儿。

2.书香家庭:建有家庭阅读角，上传亲子阅读优质图片、音频、视频的家庭。( 坚持21天打卡) “阅读之星”、“书香家庭”都将会获得幼儿园颁发奖状。

3.阅读达人：坚持阅读到本学期结束，将获得“阅读达人”称号。

4.阅读小能手：2024年一直坚持到本学期末的幼儿。

5.阅读模范生：2023年一直坚持到本学期末的幼儿。

亲爱的爸爸妈妈和小宝贝赶快行动起来吧！

亲子阅读倡议书

　　我们邀请您加入到阅读打卡活动中，放下手机和忙碌，做孩子读书的榜样，引导孩子把阅读当作生活的一部分。挑选适宜孩子阅读的绘本，和孩子一起共享亲子阅读的美好时光。在此，我们向全体师生和家长发出倡议：

1.倡议家长——

（1） 鼓励幼儿进行纸质阅读，避免长时间使用电子产品，家长也请多放下手机，让亲子阅读成为孩子每天最享受最期待的事情。

（2）在家为孩子创设静心阅读的氛围，有孩子的专属书柜和安静看书的舒适地方，营造书香家庭的环境氛围。

（3） 每天抽出10—20分钟和孩子共同阅读，期间引导孩子主动阅读，主动思考，主动探索。

（4）自己坚持阅读做孩子的表率，引导孩子积极参与幼儿园亲子阅读打卡活动。

2.倡议小朋友——

　（1）给阅读留出“专属时间”，每天抽10-20分钟（小班10分钟、中班15分钟、大班20分钟）精心阅读，坚持阅读21天以上，养成热爱阅读的好习惯。

（2） 积极参加“小手拉大手，书香伴成长”阅读打卡活动。

（3）向好朋友们讲述好听的故事，分享阅读的快乐。

（4） 爱护保护图书，不破坏图书，经常收拾整理自己的小书柜。

（5） 懂得爱护眼睛，做到正确的阅读姿势，养成良好的阅读习惯。

3.倡议老师——

（1） 选择好书，坚持阅读。每天抽出10—20分钟时间读书，持之以恒，让读书成为生活的一部分，撰写读书心得，言传身教。

（2）诵读经典，益智强理；博览群书，博文强识。在同事间交流读书感受，在读书中感悟生命。

（3）读以致用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读后需将知识运用到教学及生活当中，做到知行合一。

（4） 向孩子及家长推荐好书，指引孩子爱上阅读。

📢家庭育儿科普——

3-6岁幼儿阅读心理发展规律

　　3-4岁主要激发儿童阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。

4-6岁主要培养儿童阅读理解能力和阅读创造能力。

　　早期阅读内容涵盖科学全面

《幼儿园教育指导纲要》的早期阅读内容是依据神经语言学的要求提出，注重视觉符号、标志的摄入，比较笼统、概括。

《3-6岁儿童学习与发展指南》早期阅读内容是依据阅读心理学的要求提出，注重儿童阅读心理的发展， 更加全面、完善和细致。

1.内容和目标一一对应

如将喜欢听故事、看图书的目标细化，并罗列3-6岁儿童的典型性表现。

目标1 喜欢听故事、看图书

2.看图讲述与文学教育相整合

　　将看图讲述和文学教育整合在早期阅读中，很好地解决了长期以来看图讲述和早期阅读、故事教学和早期阅读之间的混淆问题。

目标2 具有初步的阅读理解能力

　　小班主要是将看图讲述和早期阅读整合，中大班主要是将故事教学和早期阅读整合。

早期阅读能力偏重理解创造

早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。

1.帮助儿童学会观察、理解图书画面

《指南》中早期阅读理解能力目标中有6处提到“画面”。3-6岁幼儿理解图书画面的六个方面：

（1）对画面背景的理解

（2）对画面色彩的理解

（3）对画面内容及细节的理解

（4）对画面人物的理解

（5）对画面间关系的理解

（6）对画面主题的理解

2.培养儿童具有自主阅读能力

（1）口头语言与书面语言对应的能力

（2）书面语言的视觉感知辨别的能力

（3）成为流畅阅读者的策略预备能力策略预备能力包括反思、预测、质疑、假设

3.发展儿童阅读创造能力

（1）文学欣赏能力

（2）诗歌仿编、故事编构能力

（3）自编自制图画书能力

（4）故事表演能力

早期儿童书写要求简单明确

早期书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号正确的字等形式进行的书写。

《指南》明确早期书写的要求主要是培养幼儿涂涂画画的兴趣、养成良好的书写习惯。主要包括早期涂鸦、图夹文、书写姓名等。

和小学正式的书写教育有区别，避免小学化倾向。

目标3 具有书面表达的愿望与初步技能

　　1.儿童自由的涂涂画画，是不需要教的，应该完全是儿童个性化、多元化的表达表现。

2.家长和教师要把关注的重点放在儿童正确的书写习惯和技能的培养上。

3.大班儿童自己姓名的书写需要家长配合教育，教师只需在幼儿园给儿童书写姓名提供机会。

方案制定：周菊

图文编辑：周菊

审核：秦薇