【展示】六9班学生仿写《草原》第一段内容的小练笔（部分）

海陬人

　　老舍先生《草原》的开篇，是一幅精雕细琢却又浑然天成的草原风光图。作者并未平铺直叙地赞美，而是通过多层次的艺术手法，将情感悄然注入景中。

其一，视野由阔至微，勾勒出草原的立体感。“这次，我看到了草原”开宗明义，随即以“天底下，一碧千里，而并不茫茫”总写旷远辽阔。其后笔锋细致入微：描绘“平地是绿的，小丘也是绿的”的色块起伏，羊群“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”的灵动比喻，以及小丘线条“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”的诗意想象。这种由面到点的视角移动，引导读者身临其境。

其二，景物皆著我色，铺垫了人文情感。这绝非冰冷的风景写生。字里行间流淌着作者初遇草原的惊叹、沉醉与舒适。“境界”一词，“既使人惊叹，又叫人舒服”的矛盾修辞，以及“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”的移情手法，皆使景物充满灵性与温情。这“景美”的底层，是对这片土地及其主人的深切好感，为下文蒙古同胞的“人更美”与热情好客奠定了和谐融洽的情感基调，巧妙揭示了民族团结的深刻主题。

　　我在指导学生学习这一段时，主要是读带学，让他们在读中去理解作者老舍笔下的草原，不仅景美，为下文的学习，去品味草原这里的人更美。

因为这个班是一个全新的班级，学习状况参差不齐，所以要怎么教好，确实给我所带这个班级的思考。

这个新组建的9班，是由原来五年级8个班的学生，有我所带五年级5班的学生，也有别班的学生。尤其是上学期质量监测的分数考量来看，语文成绩有2.5分的，10分以下有好几名学生。这样如何教，这就是给一个授课者的难题。

如何提高学生的语文基础，应从何入手。就先从小练笔来试作，结果上交起来的质量并不理想，这个班有55名学生，算是可以的近有20名学生，但大部分写的字数不够，内容也不相符。

　　今借这美篇平台，先把学生作品展示一下，以带班里其余学生向他们学习，从怕写作文，慢慢转变想法，到最后，作文让我来写，那我们老师就成功了一半。

针对学生仿写困难的教学反思

这近20名学生能够认真完成，算是成功。大多数学生还是卡在“从理解到输出”的环节，接下来，我将通过对学生进行这样的仿写指导：

1. 变“大作文”为“微练笔”，降低畏难情绪

不让学生直接仿写一整段，将其拆解为3个阶梯式任务来完成：

第一阶：仿写比喻句

例句：“羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 指导：“本体（羊群）+ 动态（走在哪里都像）+ 比喻（给无边的绿毯绣上了白色的大花）” 让学生写类似句式，如：“船队航行在海上，就像给蓝色的绸缎缀上了白色的珍珠。”

第二阶：仿写感觉句

例句：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。” 指导：强调运用“既……又……”的并列结构，描写对某一场景的复杂感受。如：“登上山顶，既感到成就感，又觉得心旷神怡。”

第三阶：仿写视角移动

“远远望去，（总写）。走近些看，（分写细节）。你看那______（特写某个点），就像______（运用比喻）。”

2. 为“基础差”的学生提供“写作支架” 对于怕写作文、说“不会写”的学生，他们需要的是脚手架。

（1）提供“词库”：针对主题（如：大海、竹林、雪后公园），提前准备一批优美词汇（如：浩瀚、苍翠、银装素裹、静谧）和成语，让他们选择填入句子中。

（2）完成“半句”：您写出前半句，让他们补写后半句。例如：“湖面平静得像________。”“风吹过竹林，那声音仿佛________。”

（3） “像素级”模仿：允许他们完全套用老舍的句式，只替换关键词。如原句写草原绿，他们可以写“天底下，湖水蓝得通透，而并不刺眼。”

3. 强化“情景交融”的意识

不断提问：“老舍为什么觉得牛马在回味乐趣？这实际是谁的心情？”让学生明白，写景的终极目的是抒情。仿写后，追问：“你通过这些描写，想表达自己怎样的心情？（是开心、宁静还是震撼？）”

让每一次练笔都有明确的“情感目的地”。