<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 面对今年新接的三年级孩子开始使用用钢笔，又要开始写作了，之前一直觉得孩子达不到要求，孩子们写作业的速度太慢，现在突然要写作，还真是有一点困难。语文学习，不管课标如何改，始终要注重听说读写，既然没有办法避免，那我该如何去开展呢？ </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 第一个单元我从关注单元导语入手，发现这个单元的三篇课文都与学校生活有关，学校是孩子们熟悉的场所，可是孩子还是不知道如何表达啊，我就紧紧抓住有新鲜感的词句这个语文要素，从理解“新鲜感"这个词的意思开始，当孩子明白新鲜感的意思就是不常见，新奇、新颖、眼前一亮、大开眼界、前所未闻。了解了意思，上完第一篇《大青树下的小学》，通过学习，孩子们关注了没有听过的少数民族很新鲜，不知道的花名很新鲜，没有见过的“从……从……从……""向……向…向……"的排比句式也很新鲜，在完成第一课后，孩子初步对有新鲜感的词句有了一定了解。 </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 在教《花的学校》这一课，课文选自印度作家泰戈尔的一篇散文诗，我觉得名家的文章都很有深意，题目是花的学校，可是作者的文字却很少写学校，仅仅提及："地下的学校""关了门，做功课，放学前出来做游戏要被罚""雨一来，就放假了"泰戈尔更多的是用儿童的视角来写，花儿们也有学校，也会关了门做功课，也会放假，这都是非常有新鲜感的离奇的想象。泰戈尔将花朵的生长特点和学生的学习生活巧妙的融合在一起，情景交融，让我们从阅读当中可以看到一群追求自由，向往自然的花孩子。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在课堂中，我鼓励学生大胆交流，但很多孩子们不敢回答问题，不自信，也习惯了沉默，我感觉好难让他们畅所欲言，只有活跃的一些孩子在积极参与着，怎么办？那就读吧，反复读，我领读范读，配乐让孩子们读……希望能感染孩子们。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 当读到"你可知道妈妈他们的家是在天上，在星星所住的地方"我想到了去外地读书的孩子，他们离家远，一放假就迫切的想回家，想念妈妈温暖的怀抱，多有意思啊！在这里，我明白了这就是泰戈尔想表达对母亲的爱啊。</p><p class="ql-block"> 每带一个班，孩子不一样教法也得变，每次教同样的课文都会发现不同的新知识点，感觉给以前孩子没讲到！猛然间发现是一批批孩子在教我呢！再次深切感受到“课堂就是最好的养生！”</p> <p class="ql-block"> 现在提倡双减，孩子们到校时间都比较迟。想把早自习充分利用起来，可是好多学生早上到校快8点了，没办法朗读和背诵课文！孩子们需要大量的时间大声朗读课文！我想把课堂还给孩子，在课堂多进行引导，以问题为导向，尝试将配套练习的题目让他们学会自主去写、独立思考，可是学生之间差距太大部分学生速度比较快而部分学生远远跟不上，不得不让没写完作业的孩子将作业拿回家完成，可是一去就等不住交回来了。好多时候有种使不出力地感觉。新接的班，和孩子们还没有形成默契！有点着急也有压力，课上和孩子们很默契时比较兴奋，没上出预期的效果时感觉很失落！</p><p class="ql-block"> 习作教学，片段练习。 阅读——思考——写作——交流，像这样学习用文字记录学习，在不断的语文实践中运用语言文字，从课本开始，再过渡到课外阅读的读——思——写，是不是可以提高学生的学习能力呢？接下来的日子和孩子们一起继续并肩作战……</p><p class="ql-block"> </p>