萝卜炖萝卜：课堂中“学生主体”的迷思与求真

紫梧生

昨天学校召集全校语文教师大会，领导再次强调“把课堂还给学生”的“学生主体”要求，不禁联想到许多。

于是，与AI工具展开讨论，得到它给我如下一文。

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萝卜炖萝卜：课堂中“学生主体”的迷思与求真

一、热闹中的冷思考

近日观一小视频，蒋军晶老师谈及“把课堂还给学生”的话题，他别出心裁地算了一笔课堂时间账，直言将课堂还给学生的最佳方式莫过于踏踏实实的“读”和“写”。此论宛如一枚投入平静湖面的石子，激起了我心中的层层涟漪。课改推行多年，“合作学习”、“研究性学习”的旗帜四处飘扬，课堂一派热闹景象。然静心思之，这种热闹是否必然意味着学生主体的真正实现？抑或只是又一场“萝卜炖萝卜”的循环——缺乏真正的营养提升？

忆及二十年前某次课改培训，一位专家在强调“专家引领”重要性时，曾以一道家常菜作比：闭门而“研”，犹如“萝卜炖萝卜”，味道终究寡淡；而真正的专家引领，则好似“排骨炖萝卜”，能为萝卜增添丰腴肉香，升华整体滋味。这比喻犀利地道破了形式改革与实质引领之间的差异。而今观照我们的课堂，在“学生主体”的旗帜下，是否也充斥着诸多“萝卜炖萝卜”式的无效热闹？我们又该如何为课堂这道“萝卜”寻觅合适的“排骨”，炖出一锅真正有营养的育人佳肴？

二、“学生主体”的内涵与多维审视

所谓“学生主体”，并非简单地让学生活跃起来、场面热闹起来。其核心内涵在于确认学生是学习活动的真正主人，是知识的主动建构者和意义的积极探寻者。这意味着教学必须尊重学生的自主性、能动性和创造性。自主性表现为学生对学习活动的自我支配与控制；能动性体现为学生能自觉、积极、主动地认识和探索世界，而非消极被动地接受灌输；创造性则是主体性的最高层次，意味着学生能够实现对现实与自我的超越。

然而，对“学生主体”的认识需避免非此即彼的二元对立思维。我们不能将教师主导与学生主体简单对立起来。教育过程是教师主导作用与学生主体地位的辩证统一。教师的主导，并非包办代替，而是体现在教学的设计、组织、引导与点拨上，为学生的主动探索创造条件、指明方向。这恰如那位培训专家所言，教师不应是“萝卜炖萝卜”中的另一根萝卜，而应是能提味增鲜的“排骨”，通过专业的引领与启迪，使学生主体的学习活动更有深度、更有成效。没有教师高屋建瓴的引导，学生的活动可能陷入低水平重复，热热闹闹却收获寥寥。

进一步审视，我们发现“学生主体”理念在实践中常常遭遇几种异化：

一是形式化异化。小组讨论、合作探究成了必走的过场，看似人人参与，实则流于表面。教师忙于穿梭于各组之间，学生忙于热闹的交谈，但思维的深度并未得到应有的开拓。这种“合作学习”有时甚至异化为“合坐学习”，学生围坐一起，却未必有思维的真正碰撞与交融。

二是绝对化异化。片面理解“把课堂还给学生”，教师变得过度谨慎，不敢多言，不敢引导，唯恐被指“灌输”，从昔日的“一言堂”滑向另一个极端——“无言堂”，将课堂完全交给学生，导致学习活动缺乏必要的聚焦与提升。

三是技术化异化。过度追求多媒体技术的炫目效果，各种音视频轮番上阵，学生眼花缭乱，应接不暇，但真正沉静思考、潜心读写的时间却被挤压。课堂成了技术展示的舞台，而非思维训练的场所。

蒋军晶老师强调“读”和“写”，正是对上述异化的一种反思与纠偏。读和写是学生与文本、与自我、与知识对话最本质、最沉静，也最有效的方式。它不追求外在的热闹，而直指学习的内在发生——那种思维的活跃、情感的共鸣和智慧的启迪。

三、辩证关系中的教师角色与引领

在确立学生主体地位的同时，我们绝不能忽视教师主导作用的重要性。教学的本质是教与学的辩证统一。教师是教学活动的组织者、引导者和参与者。其主导作用主要体现在：

* 教学的设计与组织：教师需深入钻研教材与学情，明确教学目标，精心设计教学流程，为学生的高效学习搭建支架。

* 兴趣的激发与氛围的营造：教师需通过创设情境、设置悬念、联系生活等多种方式，激发学生的求知欲和学习兴趣。同时，努力营造民主、平等、和谐、安全的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于表达。

* 思维的引导与点拨：当学生遇到困惑、思维受阻或浅尝辄止时，教师需适时、适度地给予启发、点拨和引导，将学生的思考引向深入。这就是“不愤不启，不悱不发”的教育智慧。

* 方法的指导与示范：教师需指导学生掌握科学的学习方法，培养良好的学习习惯（如如何有效阅读、如何做批注、如何清晰表达），并在必要时进行示范。

* 评价的反馈与激励：教师需对学生的学习过程与结果给予及时、具体、有针对性的评价反馈，帮助学生认清优势与不足，并激励他们不断进步。

教师的这些主导作用，就好比那“排骨”，以其自身的专业素养、教学智慧和教育情怀，为学生的“萝卜”增添滋味、提升营养，引领他们走向更广阔的认知天地和更深入的思想境界。缺乏这种专业引领，学生的“主体活动”很可能在原地打转，难以实现真正的认知突破和能力提升。那位专家二十年前的比喻，至今依然发人深省。

四、实践建议：寻求“排骨”与“萝卜”的最佳配伍

基于以上的辩证认识，如何在课堂教学中真正有效落实“学生主体”理念，避免“萝卜炖萝卜”的困境呢？

1. 深刻转变观念，回归教育本真。教育工作者必须深刻认识到，发挥学生主体作用绝非弱化教师职责，而是对教师专业素养和教学智慧提出了更高要求。要树立“以学生发展为本”的教育观，从关注“教”真正转向关注“学”，一切教学行为的出发点和落脚点都应是促进学生的真实学习和全面发展。

2. 精研教学设计，平衡“主导”与“主体”。备课中，教师需精心思考哪些内容适合学生自主学习、合作探究，哪些环节需要教师精讲点拨、示范引领。要合理规划课堂时间，像蒋军晶老师所倡导的那样，保障学生沉静阅读、潜心书写、独立思考的时间。设计有价值、有层次、能激发思维深度参与的核心问题链，引导学生逐步深入文本、深入思考。

3. 丰富教学策略，促进深度学习。灵活运用启发式、探究式、讨论式、项目式等多种教学方法。但需注意，方法的选择应服务于学习目标和内容的需要，切忌为用而用、流于形式。核心是要引导学生经历真实的观察、操作、实验、猜测、计算、推理、验证、反思等过程，让学习真正发生。尤其要重视“读”和“写”这两项语文学习，乃至所有学科学习中最为基础且重要的能力训练。安静的阅读和书写，同样是，甚至更是学生主体性发挥的关键时刻。

4. 营造民主氛围，鼓励质疑表达。建立民主、平等、和谐、安全的师生关系至关重要。教师要真诚地尊重、信任每一位学生，倾听他们的声音，包容他们的错误，鼓励他们发表独立见解，甚至挑战权威。保护学生的好奇心和求知欲，让他们在课堂上感受到心理安全和思维自由。

5. 提升教师素养，强化专业引领。教师要不断学习，深化对学科本质的理解，提升教学设计与实施能力，增强课堂调控与应变智慧。要努力使自己成为一块“有营养的排骨”，能够以其深厚的学养、敏锐的洞察力和高超的教学艺术，为学生提供真正有效的引领和点拨，避免“萝卜炖萝卜”式的低效重复。

五、结语：追寻有深度的课堂

将课堂还给学生，绝非简单地让学生“动”起来、“说”出来，更非教师“退”出去。它本质上追求的，是学生思维的真正活跃、智慧的切实生长和主体的充分体现。表面的热闹易得，深度的沉浸难求。蒋军晶老师强调“读”和“写”的价值，正是看到了在静默中蕴含的思维张力，在沉淀中发生的真实学习。

二十年前那个“排骨炖萝卜”的比喻，至今依然闪烁着智慧的光芒。它提醒我们，教育改革既要尊重学生的主体地位，也绝不能忽视专业引领（包括教师主导和专家引领）的价值。真正的“学生主体”课堂，既不是教师的“一言堂”，也不是学生的“放羊场”，更不是技术喧宾夺主的“表演秀”；它应该是教师这位“平等中的首席”（或曰“排骨”），与学生这些“学习的主体”（或曰“萝卜”）共同协作、智慧碰撞、教学相长的生命互动场。

让我们共同努力，摒弃那些“萝卜炖萝卜”式的形式热闹，用心烹制出一锅锅营养丰富、滋味醇厚的“排骨炖萝卜”，让课堂真正成为启迪智慧、滋养生命、助力成长的沃土。唯有如此，“学生主体”的理念才能在实践的土壤中扎根生长，绽放出绚丽的真理之花，结出丰硕的素养之果。