书香润教坛，共读启新程——中山小学语文组开展“教师共读一本书”分享活动

小婧

秋意渐浓，书香致远。为让深度阅读成为教师专业成长的养分，破解语文读写教学的难点，让课堂实践更富温度与活力。9月10日上午，中山小学语文组以一场“教师共读一本书”分享活动，为新学期的教研工作播下成长的种子。

本次活动以语文教育专家魏智渊的《儿童读写三十讲》为“精神读本”，由语文组长陈漠锶主持，中山教育集团全体语文教师齐聚一堂，共赴这场书香之约。活动中，骨干教师何学丽、陈扬带着教学实践中的思考与感悟，分享书中理念如何落地课堂的鲜活故事；随后，老师们深入研讨，让书中的教育智慧与教学中的真实困惑碰撞出火花，在交流中寻得解法，为后续读写教学提质增效、点亮学生语文成长之路筑牢根基。

活动缘起

一、以书为媒，回应教学真问题

新课标实施以来，“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养成为语文教学的核心导向。但在一线教学中，教师们常面临共性困惑：如何真正跳出成人视角，立足儿童认知规律设计读写活动？怎样摆脱“机械识字”“模板化写作”的传统模式，让学生主动爱上读写？这些亟待解决的问题，成为语文组发起本次共读活动的关键动因。

陈漠锶组长在开场时说：“我们选择这本书，不只是为了‘读完’，更是为了‘用起来’。希望大家带着自己的教学困惑走进书中，再带着方法回到课堂，让理论与实践真正发生碰撞。”

主讲分享

二、从书中理想到课堂实践

（一）何学丽老师：播下阅读的种子，唤醒写作的春天

何学丽老师以“播下阅读的种子，唤醒写作的春天”为主题，结合自己在梦飞班的“长文挑战”实践，从低段识字教学的现状、解决策略，以及长文挑战的意义等方面，为大家带来了一场既有理论支撑又有操作细节的分享。

分享中，何老师播放了一段学生的朗读视频：画面里的孩子从原本不敢开口到如今的朗朗上口，从最初面对书本时的“怕读”，到慢慢被文字吸引的“爱读”，再到悄悄走进字句深处的“读懂”，这一路的小小蜕变里，藏着阅读最温柔的魔法。它像一缕微光，悄悄照亮孩子的勇气，也让文字里的美好，真正住进了他们心里。

最后，何老师总结道：“永远可以相信阅读的力量，做一名懂孩子爱阅读的老师，和孩子们一起走一段美好的阅读时光，过一种幸福的教育生活。

（二）陈扬老师：让写作回归“自由”，帮儿童摆脱“无米之炊”困境

陈扬老师聚焦《儿童读写三十讲》下篇“儿童自由写作”内容，从“兴趣激发、素材积累、形式创新”三个角度，分享如何让孩子从“怕写作”变成“爱表达”。

看到陈老师展示的学生作品，仿佛走进了一座盛满星光的童真花园，字里行间都跳动着孩子们对写话最炽热的热爱。

一个孩子仿写的小诗《谁和谁好》——简笔画里藏着奇思，短句中裹着烂漫，连标点符号都像在蹦跳，满是孩童独有的天马行空。

另一个孩子写下的《明天要远足》，笔尖落处尽是期待：或许是对远方云朵的好奇，或许是对脚下新路的雀跃，那份纯粹的向往，读来便让人心里漾起柔软的涟漪。

“当写作变得自由，孩子们的创造力就像泉水一样涌出来。”陈老师的话，像一缕春风，道尽了这份灵动的密码。

最后，她带着教育者独有的温柔叮嘱：“儿童的读写成长是一个慢变量，我们要学会等待，保护他们的兴趣，先教方法，允许不完美，再追求优秀。”

互动研讨

三、碰撞思维，破解教学真困惑

当两位教师的实践分享带着温度落下句点，活动便循着这份热忱，自然迈入了热烈的互动研讨环节，像一场期待已久的思维相聚，悄然启幕。

刘芳老师说晨诵是自己一直捧在教学日常里的小坚持，最初目的是帮一年级新生锻炼语感、增加孩子识字量。通过陈老师分享的理论梳理与课堂实践案例，为她的写话教学提供了“理论支架”，明确了晨诵与仿写可向更深、更系统方向推进。她还带着满心的教学暖意补充：对刚叩开读写大门的低段孩子，儿歌创作是再好不过的台阶。可以从“演儿歌”“编儿歌”起步，顺着六岁孩子爱蹦跳、爱模仿的天性，让他们在玩闹中触碰文字，慢慢攒起对表达的兴趣与底气。

从何老师的分享中学习到“精准识字”与“自然识字”的不同，让大家恍然发现：原来识字不必是枯燥的重复，只要用好这两种方式，就能让孩子们在轻松的氛围里认识汉字，悄悄实现“自动化识字”，走进海量阅读的天地——为日后中高年级的语文学习铺好一段顺畅的路。

交流的尾声，任学勤副校长的话语如一缕温润的秋风，为这场教学分享添了满心暖意。她称赞两位老师的分享“接地气”，既依托《儿童读写三十讲》的理论支撑，又结合班级真实读写实践，内容详实、实用性强，听来便让人心里满是启发。

她还格外提及，这本书于一线语文教师而言，恰似一份贴心的“引路指南”，里面藏着可参照、可践行的读写实践范例，每一页都浸着值得细品的参考意义。

谈及此次读书的感悟，任副校长用了三个关键词概括：1. 兴趣。兴趣是最好的老师，建议老师们用多种形式调动学生阅读兴趣，为今后阅读打下基础。2.氛围。语文教师要创造浓厚阅读氛围，为学生提供随时可阅读的场所。3.共育。阅读需学校、家庭、社会协同，发挥家长示范作用，通过家庭读书角、亲子共读提升学生阅读素养，培养终身阅读习惯。

最后，她以一句“共读共写共生活，为师为友亦为伴”轻轻收尾，像一份温暖的邀约，盼着大家一起扎根读写，始终做那个为孩子点亮阅读星光的引路人。

活动总结

四、“以读促思、以思践教”，让读写教学真正“落地生根”

活动最后，语文组长陈漠锶对本次“共读一本书”活动进行总结。她首先肯定了全体教师在分享与研讨中的深度参与——从理论解读到案例剖析，从困惑交流到解法探讨，真正实现了“以读促思、以思践教”的活动目标。同时，她强调《儿童读写三十讲》的价值不仅在于书中的教学方法，更在于引导教师回归儿童视角、聚焦读写本质。她鼓励全体语文教师将本次活动的所思所获转化为课堂实践，持续探索读写教学的优化路径，以更扎实的专业能力助力学生语文核心素养的提升，为后续语文教学工作注入新动能。

“阅读温暖时光，分享启迪智慧”。此次读书分享活动，不仅为教师搭建了“共读、乐思、互鉴”的交流平台，更以深度阅读为纽带，引导教师沉淀教育思考、碰撞思想火花。

未来，中山小学将持续开展形式多样的读书活动，推动教师在阅读中汲取教育智慧、涵养育人初心，让读书成为日常习惯，让书香浸润校园每个角落。