以“画”解文，以读入景 —— 小毛虫读书吧第107期

江九九

　　当秋意漫过窗棂，空气中飘来清甜的桂花香，我们与书本的一场深度邂逅，也恰好拉开了序幕。在这个最宜静心品读的季节，让我们以“整本书共读”为舟，一同驶入文字的深海，打捞属于我们的思想星光。

　　四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，其核心语文要素“边读边想画面”，是引导学生从“识字读文”走向“入情入境”的关键桥梁。本单元教学以该要素为贯穿始终的线索，通过“课堂得法—共读实践—课外运用”的三阶路径，让学生在文字与画面的转化中触摸自然之美，夯实阅读能力，让语文要素真正内化为阅读素养。

一、于文本深处，习得“构画”之径

第一单元的课文是“边读边想画面”的天然范本，教学中以文本为依托，引导学生循着文字轨迹，解锁“构画”密码。

我在教《观潮》时，聚焦“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，先让学生圈出“白色战马”“齐头并进”“浩浩荡荡”等关键词，再以“你仿佛看到了战马的姿态？听到了什么声音？感受到了怎样的气势？”一连串追问，推动学生将抽象词汇转化为动态画面。有学生描述：“我看见无数匹白马鬃毛飞扬，蹄声震得地面都在抖，像一堵白色的墙朝我压过来。”此时顺势提炼方法：抓关键词—调动感官—联想补白，让“构画”有章可循。

学《走月亮》，则侧重引导学生捕捉“画面的细节”。读“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”，让学生闭眼静思：“你的脚边是什么？鼻尖萦绕着什么？头顶又有什么？”当学生说出“溪水凉到了脚脖子，花香混着水汽飘过来，月光像碎银一样铺在水面上”时，便点明：“文字里藏着视觉、嗅觉、触觉，把这些‘藏起来的感觉’找出来，画面才会鲜活。”

整堂课以“自然之美”的文本为载体，将“边读边想画面”从模糊的“感觉”，转化为可操作、可复制的阅读方法，为后续实践筑牢根基。

通过课堂上的实践，我和孩子们一起梳理“边读边想画面的方法。

读文章时“想画面”，核心是通过文字符号唤起视觉、听觉、触觉等多感官体验，让文字“活”起来。结合语文教学中的实践，我们得出一下方法如下：

（一）抓“具象词”：让文字有“形”

聚焦文中描述事物形态、颜色、动作的词语，把抽象文字转化为具体图像。

（二）联“生活经验”：让画面有“感”

把文中场景和自己见过、经历过的事联系起来，用熟悉的体验补全画面。

（三）跟着“情节走”：让画面“动起来”

叙事类文章（比如童话、故事），跟着人物的行动和事件的发展，在脑海里“演电影”。

（四）品“情感词”：让画面有“温度”

关注文中表达情绪的词语（比如“开心”“难过”“着急”），给画面加“情绪滤镜。

总结：三步快速“造画面”

1. 圈关键词：找出颜色、形状、动作、情绪相关的词（如“红通通”“跑”“高兴”）；

2. 联生活：把关键词和自己见过的、做过的事对应；

3. 补细节：给画面加声音（比如“风吹树叶沙沙响”）、气味（比如“花香”）、感觉（比如“阳光暖暖的”）。

　　带着我们共研的方法，开始选词选句选段品读，一边读一边想画面。

看，孩子们写得真不错哦！

　　学到了这一方法，我们开始在整本书中去实践。

二、共读实践：于整本书中，践行“绘景”之能

单元教学结束后，以《书的故事》为共读文本，让学生带着课堂习得的“构画”方法，在整本书阅读中检验、深化能力。

布置共读任务时，明确要求：自读阶段，以“画面感词句摘录+场景创写”为核心，仿照课堂上“抓关键词、调动感官”的方法，将文字转化为具体场景。

我们先独自走进《书的故事》，寻找最有画面感的句子，入情入境地品读，想象当时的情景。把简单的文字转化成丰富的画面。

　　在家读得专注，写得认真。

　　在校，我们凝聚在一起，让阅读之花静静绽放。

　　看，真能找出些句子来，细细品味。

在细碎间再现书中生动的情节场景，让文字更加生动，面面更加鲜活起来。

小组交流环节，以“我是这样‘看见’画面的”为主题，让学生分享自己的“绘景”思路。小组成员互相点评：“他抓住了‘颜色、动词、形容词’等，把不同颜色的景物写出来，画面很丰富”“如果能加上‘人物的表情、内心世界’，就更加美好了”。在思维的碰撞中，学生不仅复习了“边读边想画面”的方法，更学会了从同伴的分享中优化自己的“绘景”逻辑。

　　全班展示时，将优秀的“画面创写”与原文对照呈现，让学生直观看到“方法运用”带来的阅读深度——当文字在脑海中化作生动的情节图，整本书的共读便不再是简单的“读故事”，而是一场沉浸式的“秋日漫游”。

　　在整本书共读分享中，孩子们专注的神情展现开去，像一朵朵绽开的秋日桂花，小，但无比芳香。

三、课外运用：于生活延展，深化“融景”之效

为让“边读边想画面”从“课堂方法”变为“生活习惯”，引导学生将所学延伸至课外阅读与生活观察，实现要素的长效落地。我们除了线下一起交流分享，我们还在线上通过小毛虫读书吧网络分享。

同时，借助班级阅读群搭建“画面分享平台”，学生将课外“画面创写”拍照上传，附上“我用了‘抓动作’的方法”“我加入了听觉描写”等思路说明，师生、生生间互评互学。

　　孩子们用自己喜欢的方式分享自己的成果。可以是视频，可以是文字，还可以是语音。

　　四年级了，孩子们长大了，喜欢文字表达。

　　看他们分享的热火朝天，我就做一个路边鼓掌👏之人。

　　阅读—思考—分享。在这个过程中，我看到了生命拔节！

　　当“边读边想画面”从文本走向生活，从方法变为素养，学生不仅提升了阅读能力，更拥有了一双“从文字中发现美的眼睛”。正如这渐浓的秋意，阅读的香气也在方法的沉淀与运用中，愈发醇厚——秋意渐浓，阅读更香，而“边读边想画面”的种子，早已在学生心中扎根，未来将在更多文字的土壤里，绽放出更绚烂的风景。