登教坛高阶以望远，拓学海新境而启真 （课题系列之一）

临夏作强

　　教师成长中最徒劳的努力，莫过于只专注于提升学生成绩。真正优秀的教师，从不将目光局限于学生的成绩单之上，他们深知，分数只是教育的一部分，而非终极目标。聪明的教师，在专注于课堂教学的同时，从业一开始，就瞄准了名优，特级，甚至高级的的评选条件。

最智慧的策略，则是主动解读，在保证教学质量的同时，越过“唯分数论”的围墙，将教育理念的深度融合系统拆解成名优教师的评选标准，将其转化为个人专业发展的清晰路径，他们走向教研创新、课程构建。因此他们既能赢得了分数，又能赢得诗和远方。

　　我曾观察过这样两位老师：一位深陷分数的围城，步履匆匆，眉头常锁，每年考核都争的面红耳赤；另一位却从容不迫，仿佛握有一张看不见的地图——他带学生做科创、做家校共育、带社团、做课题论文，每一步都踩得踏实，每一天都走向明亮处。

后来我明白了，她们的差别不在于努力，而在于眼光。前者低头赶路，后者抬头看星，并把星光，化成了成长的导航图。

​ 这张导航图，其实就在我们每个人触手可及的地方——那就是名优教师的评选标准，它从来不应是一纸冷冰冰的文书，智慧的教师会把它当作成长的导航图。

如何解读这张图：比如看到“教学成果”要求，便从入职起就记录每节课的创新设计，三年攒下一套完整的校本课程方案；发现“教研能力”是硬指标，把“教研能力”拆解成一次次微型的课堂探索，就定期参加跨校教研，把课堂里的困惑变成微型研究课题，将成果沉淀为可推广的经验条拆解成可落地的行动清单，最终成果整理成可推广的经验。

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　　他们像经营品牌一样经营自己的专业成长：定期更新个人教学档案，把公开课视频、获奖证书、学生成长故事分类存档；有意识地在教育论坛发声，哪怕只是分享一次班级管理心得，也能慢慢积累行业影响力。

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　　他们不拒绝分数，这些教师从不会被“成绩至上”困住手脚。课堂上他们照样把知识点讲得透彻，他们的课堂依然生动深刻，但他们更明白，教育是一场远远超出教室范围的远征。于是，课后的时光也被赋予了战略意义他们会花心思做更长远的事：带学生搞科创社团，既是点燃学生的兴趣，也是为自己积累“硬核材料”；既积累了“指导学生成果”的材料，又让教学更有温度；主动接下学校的家校共育项目，既温暖了孩子的成长，也炼就了自己的沟通与格局，在组织家长课堂的过程中，锻炼了沟通与策划能力，这些恰恰是评选中看重的“综合素养”。

　　他们像诗人收藏意象那样，收藏自己专业的点滴：公开课的视频、学生的微笑、获奖的证书、突发灵感的随笔……所有这些，被仔细归档、命名、铭记。久而久之，它们不再只是素材，而是一个人教育生命的年轮与史诗。

　　当很多人还在问“怎么办”的时候，他们已安静地交出了答卷——课题结项、论文发表、省级公开课等“硬核指标”。这种看似“直奔目标”的成长，实则是用更系统的方式理解教育——毕竟，能站上更高平台的教师，才能给学生展示更丰富的教育可能。同时，这不是功利，这是一种深远的清醒：唯有我们站得更高，才能带学生去看更远的世界；唯有我们成为更丰富的自己，才能给孩子更丰盈的可能。

　　所以说，真正的教师成长，从来不是苦熬，而是巧耕；不是盲目奔跑，而是向着光的方向系统生长。它需要我们将外在的标准，内化为心中的律动；把别人的要求，活成自己的风景。 最后，我想说——教育是我们的道场，也是我们的星辰。愿我们每一个人，都能找到自己的导航图，走出焦虑，走向从容。不仅成为学生成长的摆渡人，更成为自己专业命运的书写者。