<p class="ql-block"> 本周在指导学生进行《物质的量》一轮复习时，我感触颇深。由于这部分知识本身就是高中化学的难点内容，对于基础薄弱的补习生来说，学习难度无疑又增加了一层，更是不小的挑战。</p><p class="ql-block"> 学生的主要问题在于：一是概念混淆，如摩尔质量与相对原子质量关系不清；二是缺乏微粒观，难以建立宏观质量与微观粒子数的桥梁；三是计算思维定势，习惯先求质量再转换，而非直接运用“物质的量”为核心进行计算，导致步骤繁琐错误多。这反映出学生微观想象力和定量分析能力有待加强，这正是高考评价体系强调的“关键能力”和“学科素养”的薄弱环节。</p><p class="ql-block"> 本次复习我尝试了以下策略：</p><p class="ql-block"> 强化概念辨析：帮助学生记忆各物理量关系，并通过大量生活例子（如称米粒、数纸张）类比，化抽象为具体，学生反馈比单纯公式好理解多了。</p><p class="ql-block"> 突出计算主线：重点训练以“物质的量”为中心的计算路径，通过对比“先求质量”和“直接求摩（物质的量）”两种方法的优劣，让学生体会其便捷性，逐步扭转思维定势。</p><p class="ql-block"> 紧扣高考要求：精选习题时，注重选择那些能体现“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”等核心素养的典型题目，让学生不仅会算，更理解其化学意义，对接高考命题方向。</p><p class="ql-block"> 改进方向：部分学生仍停留在机械套公式阶段，理解反应的本质和微粒关系仍有困难。后续需设计更多针对性的微观图示和分层练习，加强小组互助，让基础好的学生带动理解慢的学生。同时，对气体摩尔体积、阿伏伽德罗定律等难点，要结合典型例题加深理解，真正提升学生的化学思维和综合应用能力，应对新高考对“必备知识”和“关键能力”的考查。</p><p class="ql-block"> 路还很长，但看到孩子们从畏惧到尝试，已有进步。继续努力，夯实基础，慢就是</p>