不打不相识

Shirley余

艾运鹏的解说

徐天宇的解说

　　大课间的操场上，艾运鹏和徐天宇像两只精力旺盛的小麻雀，追闹着跑出队伍，打闹的动静让我不得不将两人叫到一旁。我让他们轮流说清原委，艾运鹏先开口，徐天宇紧接着补充，你来我往两轮下来，事情的脉络逐渐清晰：原来两人早就习惯了用“拍拍打打”的方式互动，只是玩笑开着开着没了分寸，怨气也在一次次“过火”中悄悄攒了起来。我反问他们是否意识到自己的问题，两人都红着脸点了头，承诺下次会把握好尺度，说着便握了握手，一场小风波看似就此平息。

可当天晚上，艾运鹏家长发来的几张照片让我心里一紧——孩子的脖子上赫然几道抓痕。“难道又和谁起了冲突？”我暗自嘀咕，打定主意第二天一早就把事情问清楚。

第二天清晨，安顿好班里的同学后，我第一时间把艾运鹏叫到教室外。没想到，这场“新冲突”的主角还是他和徐天宇。“不是已经和好了吗？”我满是疑惑，艾运鹏委屈地解释：“昨天自习课快下课，徐天宇的水杯掉了，我顺手捡起来，他却突然不高兴了。”我追问他觉得自己有错吗，他小声说：“错了，不该多管闲事。”这话让我哭笑不得，帮助别人怎么会是错呢？我立刻把徐天宇叫来，听他说完，我才真正摸清了症结：原来徐天宇对艾运鹏之前的“没分寸”还憋着气，那天艾运鹏捡了水杯，却没直接还给他，反而捡起来又放回地上，还放得更远了。这举动彻底点燃了他的火气，忍不住踢了桌子，矛盾瞬间升级。

我又转头问艾运鹏为何要这么做，他低着头小声说：“我怕捡起来给他，他不领情，就想着把杯子从倒着放成立着，这样他拿起来方便些，可没想到……”我瞬间懂了，这孩子是想主动修复关系，却又怕被拒绝，只能用这种“小心翼翼”的方式示好，可这份心意，偏偏被徐天宇误会成了故意捉弄。

摸清了两个孩子的心思，我笑着开口：“老师先跟你们说句公道话，男孩子调皮捣蛋，就像草原上的小狮子，总爱追跑打闹，这是你们这个年纪独有的活力，一点不奇怪。只是你们现在就像‘半大的小树苗’，脑子还没长‘全’，情绪容易像过山车，换位思考的本事也还没练熟——在家里都是被宠着的宝贝，到了学校里，没人会一直迁就自己，对吧？但你们知道吗？这些小摩擦、小矛盾，其实都是在帮你们‘探边界’，知道别人的底线在哪里，这也是一种成长呀。”

我话锋一转，看向两人：“你们俩愿意互相开玩笑，说到底，是觉得对方‘有意思’，不然才懒得搭理呢，对吧？只是艾运鹏，你的‘玩笑尺’确实松了点；徐天宇，你学习好、爱动脑筋，这点老师一直很认可，但咱们不能揪着小事记仇呀。昨天咱们学的吴留村的故事还记得吗？有人骗了库房三千两黄金，他非但没惩罚，还赏了那人百金，让他改过自新，这就是‘宽厚’。学习好是智商高，待人宽厚才是情商高呀！你是英语课代表，语文课上发言也最积极，要是能在做人上也做个榜样，那才更了不起。”

我又看向艾运鹏：“你看，徐天宇都点头了，他肯定也知道你想和他好好做朋友。”接着转向徐天宇：“冤冤相报何时了呀，昨天握手言和，今天又闹别扭，说到底，是你们的心还没真正‘放下’。要是打心底里理解对方，哪还会轻易生气呢？”

说完，我问艾运鹏：“脖子上的伤，要徐天宇赔偿吗？”艾运鹏想都没想就摇了摇头：“不要！”我立刻对徐天宇说：“你看，艾运鹏多大气！他虽然调皮，但心里特别善良，就算被你抓伤，也舍不得对你发脾气。要是你们俩是兄弟，他对你的‘包容’，可比你对他的多呀。”徐天宇的脸微微泛红，轻轻点了点头。

“正好咱们班要组建互帮互助小队，你们俩就结个‘对子’怎么样？”我趁机提议，“徐天宇，你帮艾运鹏补补学习，就当是‘补偿’；艾运鹏，你就教徐天宇多学着‘敞开心’，好不好？”两人对视一眼，都忍不住笑了，用力点了点头。“那咱们再握个手，这次可要真心和好哦！”话音刚落，徐天宇不仅伸手握住了艾运鹏，还像真正的兄弟一样，轻轻抱了抱他。

看着两个孩子脸上真挚的笑容，我赶紧掏出手机，拍下了这温暖的一幕——这一次，没有勉强，没有敷衍，只有发自内心的接纳与和解。那一刻，我比谁都开心，这场小小的冲突，终究变成了一堂生动的“成长课”。

老师的劝建

　　初一的孩子之间，因为开玩笑没有边界，免不了打打闹闹，鸡毛蒜皮。

这不今天一下完语文课，语文课代表吴坤和俞琛涛突然在后面打起来了，许多同学围成一团，劝架的劝架，看热闹的看热闹，我喊他们过来，他俩气呼呼地挤到我跟前，“老师他给我取外号，还写纸条上传给别人看！”吴坤很着急地说，我就让他先描述经过，在此期间，俞琛涛听着不对，想急着反驳，我让俞琛涛保持聆听，不能插嘴，吴坤讲完了，我问他说完了没有，他说：“说完了。”我才请俞琛涛继续描述，在此期间吴坤不能插嘴。俞琛涛说完了，我重复确认他的意思：“吴坤取的外号太黄了，不堪入耳，所以你才取他外号，并传递给别人？”他点头确认。我再确认他有没有说完，确认他说完了，我让吴坤继续补充。

他俩都讲完了各自的委屈，我问他们一句话：“你们各自的做法对还是不对？”他俩都摇头。我说：“既然都不对，那就得对对方道歉，保证以后不能这样。”可他两谁都不肯先道歉。吴坤说：“俞琛涛你得把写了我外号的纸条找出来。”艾运鹏作为知情者，抢着说：“都扔掉了，怎么找？”吴坤不依不饶。我说：“你把给俞琛涛取的外号从空气里找回来。”吴坤有点懵：“空气里怎么找？”“那纸没见了，怎么找？”既然都找不到，吴坤就不再执着找纸条了，也同意先道歉。他俩的矛盾就这样解除了。

但艾运鹏不干了，他也有委屈，他说吴坤把垃圾扔他座位旁边，还有一次故意拿脚拌他。吴坤解释：“垃圾扔了两三次，但是后面改了，可是他还不停地抱怨。拌也拌了，可是这不是他故意的。”我说：“垃圾扔了能改正是好事，不是故意绊也可以原谅，但是要为自己做过的错事表示抱歉，争取原谅。”吴坤不再辩驳，选择了道歉，艾运鹏便不再追究。

借“冲突”育人，随“契机”引导

一片土地不种庄稼，就会长满野草；一个学生上课不听讲，就容易调皮捣蛋。

这不，刘皓宇的卷子找不到了，上课闲得发慌，便招惹了坐在前排的语文课代表吴坤，结果下课就挨了一耳光。刘皓宇起初委屈地趴在桌上抹眼泪，等我走过去了解情况时，他猛地抬起头，脸涨得通红，大声控诉吴坤打他的行为。这一喊瞬间引来同学围观，现场吵吵嚷嚷，我赶紧把两人带到办公室，打算弄清楚事情的来龙去脉。我始终相信，初一的学生已经具备基本的是非判断能力，让他们自我反省、互相沟通，远比我单方面说教更有用。我在旁边的作用，就是及时制止他们冲动插嘴，教会他们耐心倾听对方的想法，学会自我反思。

这样的处理流程，语文课代表吴坤已经是第三次经历了，他一次比一次淡定。这次他还显出几分“绅士风度”，主动让情绪激动的刘皓宇先开口倾诉。显然，吴坤觉得自己占着理，也没吃亏，所以全程没露出半分委屈，再加上知道我会公平裁决，说话时底气十足。刘皓宇带着哭腔说：“我就是拿绳子绕了一下他的脖子，他就打我，打得特别重！”吴坤等他说完，才冷静地问：“你说完了吗？好，那我说。我当时正在认真听课，你就听左宇轩的唆使，用绳子绕我的脖子，你说这是为什么？”吴坤一直把自己定位成积极好学的好学生，如今无端被冒犯，追问时理直气壮。刘皓宇自知理亏，低着头不敢吭声。我看着他问：“你觉得自己理亏吗？”他轻轻点了点头。我接着说：“既然是你无理在先，那老师也帮不了你。这次就算给你个教训，吴坤还算讲理，只是让你有点痛感；要是你惹到的是下手没轻没重的人，你损失可就大了。下次上课别再这样不做正事、无端招惹是非了，现在还生气吗？”刘皓宇摇了摇头。这么看来，刘皓宇也不是不讲道理，只是挨了打，心里难免觉得委屈。

我让刘皓宇去把左宇轩叫过来，一来是想了解左宇轩唆使刘皓宇的情况，二来也是想借着这个机会，指出左宇轩上课不做笔记、不务正业的问题。刘皓宇走后，我语重心长地对吴坤说：“班主任把你安排在那片‘活跃区’，是相信你能管好自己，还能带动身边的同学。那些同学有时候上课觉得无聊，是该敲醒他们，但绝对不能动手。下次再遇到这种情况，你可以站起来厉声问‘你在干什么’，他们肯定就不敢了；实在解决不了，再找老师帮忙，明白吗？”吴坤连连点头，有了老师的理解和包容，他特别乐意接受这个建议。

没过多久，刘皓宇就带着左宇轩来了。吴坤先开口：“左宇轩和刘皓宇上课说我坏话，还偷看我腋下。”那天吴坤穿的是无袖背心，说起这事时，还下意识地拢了拢胳膊。左宇轩支支吾吾了半天，才小声说：“吴坤说……说我的小鸡鸡……很香。”这话一出口，刘皓宇率先没绷住，捂着嘴“噗嗤”笑出了声，打破了办公室的严肃气氛。左宇轩自己本是“被冒犯”的一方，此刻也从羞耻转为忍俊不禁；吴坤愣了两秒，也跟着笑了起来。我原本绷着的脸，被这阵笑声勾得也破了功，办公室里顿时一片笑声，刚才的紧张劲儿一下子全没了。等大家笑够了，我趁机问：“看来都是玩笑没掌握好分寸，现在你们还想追究吗？”三个男生都摇了摇头。我又补充道：“以后别开这种让人不舒服的玩笑，同学之间相处，得懂得尊重对方。”

到了第二节晚自习，我把左宇轩叫到讲台上帮忙。多媒体屏幕上总爬着小虫子，一碰到鼠标区域，PPT就会乱翻。我跟他说：“老师太忙了，既要盯着大家做笔记、不让你们说话，还得防着虫子乱翻PPT。所以咱们‘以人治虫’，你帮我看着课件，我就能安心讲课了。”刘皓宇在下面看着眼馋，也举手喊：“老师，我也想帮忙！”我想起他控诉时嗓门格外洪亮，便说：“那你就帮大家读PPT上的重点吧，这样既能帮到视力不好的同学，也能给我减轻点负担。”刘皓宇特别乐意，立刻站到课件另外一边，读得又响亮又认真，但边读边忍不住笑，他大概很少又这样的机会，但是几轮下来，他笑的少了，更淡定流利了。学生们记笔记的时候，他的声音回荡在教室里，底下的同学都被他俩吸引了，听课的劲头格外足，连读书的声音都透着股认真劲儿。

第三节晚自习，刘皓宇和左宇轩还追着我要上台帮忙，后来干脆搬了凳子坐在讲台两边，手里端着笔记本，一边帮忙一边自己记起了笔记。真了不起，这两个孩子算是找对了“开关”，学习的内驱力一下子就被调动起来了。吴坤坐在下面，耳根没了这两人的打扰，也终于能清净地学习。我趁机对全班说：“你们看，左宇轩现在都开始认真做笔记了，还有谁没动笔啊？”我放眼望去，原本爱捣乱的刘道老实了，总爱偷懒的漆静怡也不敢松懈了，平时嘴巴不停的杨子韩也闭上了嘴；就连一直沉闷、经常上课“离线”的涂鹏瑞，也跃跃欲试地说想参加。我走到他身边小声说：“老师对你的要求得高一点，你得先把之前的卷子订正好，才能有机会上来帮忙。”涂鹏瑞立马来了劲，当场保证下次会好好听课、动笔订正。我心里想着：左宇轩和刘皓宇的积极性刚调动起来，这招对他俩特别管用，可不能随便换人，换了人估计就没这效果了。先让其他同学羡慕着，也让他俩知道，这是属于他们的“特权”。孔子主张“因材施教”，我可不能把这方法用在每个学生身上——要是大家都学着不做笔记、等着上台露脸，那课堂秩序可就乱了套，这怎么行呢？

其实，孩子的每一次情绪波动，都是很好的教育契机。同学之间的冲突，本质上是在告诉彼此“自己的底线在哪里”；学生在解决冲突的过程中，能慢慢学会换位思考；而老师在处理学生各种问题时，也能学会打破僵局、调整教学策略，引导学生做正确的事。这便是“教学相长”的真正意义。

　　我那并不完美的语文课代表

我的语文课代表是一个个子很高的男孩，说话不太利索，甚至在一些聪明的同学看来表达有些迟钝；他的语文水平也不是全班最好的，作业质量一般；他也很调皮，下课喜欢和同学开开玩笑，玩笑开过了，经常会惹出一些不友好的声音；他也经常因为这些不友好，向我汇报情况，我并没因为他问题不断而嫌弃，而是看到他做事积极，愿意虚心听取建议这两个大优点，所以我也愿意为他排忧解难，帮助他更好地成长。

这不，刚下语文课，他立马跑黑板上布置作业。边反馈新问题：“老师，总有人把语文作业改掉。”因为事情已经过去了，我就说：“下次还有这种情况，立马告诉我，我调监控看看是谁。”话没说多久，我才回办公室，坤又来了，说鹏把语文作业擦掉了，把第10课，变成第1课。我立马去教室找鹏，这回我是很严厉的说：“坤一下课，就给我反馈有人擦作业的问题，我并没立马追究，因为已经过去了，我后脚刚进办公室，坤前脚就来告诉我，这回我是肯定不能不管了。你承认吗？”鹏紧张地说：“我没有擦，我改回去了。”坤说看见他改了。我问：“你改了没有？”这回他又说改了。我意识到，鹏可能是改了，又改回去了，加上有点害怕，所以开启了逃避模式，我降低语气语速，希望他好好理清自己的思路，把自己的想法表达清楚：“请你把'改了'和'没改'两个问题说清楚。”他说：“我承认我改了，但是我改回去了。”

我问为什么要这么做。他说：“上次我们问他翻译作业写在书上还是本子上，他说写书上，下午又说写本子上。还把我名字记上去了。我有证人。”他把琛和宇都叫过来作证。我理解了，鹏是对坤不满，而且不止他一个人不满，但是鹏个性直爽，别人顶多嘀咕两句，但他就爱出头教训一下坤。我对鹏阐述了一下我的理解：“你觉得他因为没有跟老师确认作业，导致很多人多写了一遍，所以你用这种方式表达不满对吗？”他点头认同。然后对坤说：“你布置作业积极，老师看到了，同学对你指出问题，是帮助你成长，就像当年李世民身边有魏征一样，所以唐朝才越来越强大，咱们小时候经历越多，长大犯错的几率才越少，你认同吗？”

坤点头同意表示以后一定会把问题搞清楚再回答。鹏听到我这样说，似乎得到了理解，表情放松了不少，但是坤心中仍有不满，他对鹏说：“那为什么你总是对我阴阳怪气？”鹏说：“你为什么说错了，还把我名字记上去？我从来没有不写作业的记录？”坤说：“因为你总在那里阴阳我。”