【跟着课本去游学评论】书旅游学评鉴

上海旭日东升

美篇昵称：上海旭日东升

美篇号：13961788

序言

当课本里的文字从纸面跃入现实，当文人足迹、自然盛景与课堂所学相遇，便碰撞出“游学”独有的魅力。此次《跟着课本去游学》评论征集活动，收集了小学(70篇)、初中(63篇)、高中(50)篇共183篇优秀作品，这183篇作品犹如183把钥匙，以多元视角解锁了“游、学、悟”融合的深层价值。

它们中，有人聚焦“游”的足迹，细数游学途中与课本场景的呼应，让课文的愁绪有了可触可感的实景依托；有人深挖“学”的深度，将课本里的诗词解析、历史脉络与游学见闻结合，或是印证文本细节，或是补充课本未及的文化背景，让知识在行走中变得立体鲜活；更有人升华“悟”的维度，让课本知识超越应试，成为滋养心灵的养分。

此次《跟着课本去游学》评论征集活动证明，游学不是简单的“打卡”，而是让课本知识“活”起来的过程——在实景中验证所学，在体验中拓展认知，在感悟中沉淀成长。翻开这集汇编，我们既能看到文字与现实交织的精彩，更能触摸到“知行合一”的教育温度，愿每一位读者都能从中获得启发，开启属于自己的“课本游学”之旅。

以下汇集了我对33篇(小学15篇、初中10、高中8篇)课文的评论，这些评论，既是对游学实践的细致复盘，也是对“课本与生活”联结的深刻思考。

小学篇(15)

1.探秘雅鲁藏布大峡谷一一 作者镜子

课本名称：《雅鲁藏布大峡谷》人教版四年级语文上册

评语：

该作品以游览路线为轴，串联“游”（景点见闻）、“学”（课本内容呼应）、“悟”（自然人文感悟），结构清晰。内容上结合大渡卡遗址、南迦巴瓦峰等，深化课本地理与文化知识；语言生动，融传说与实景。紧密关联课本对峡谷数据、景观的描述，将游学体验与课本结合，拓展知识边界，让“游”有所学、“学”有所悟，实现三者深度融合。

2.•腊梅风韵一一作者 马雪花

课文名称：《卜算子.咏梅》小学四年级下册

评语：

作品以颐和园赏梅路线为线，“游”（观昆明湖、铜牛、腊梅）、“学”（关联外孙课本《卜算子·咏梅》及多首咏梅诗）、“悟”（赞梅之品格与民族气节）融合自然。内容上结合诗词与实景，深化课本知识；语言兼具画面感与文化味。紧密关联课本诗词，借游学直观感受拓展对诗词意境与精神的理解，实现“游”得所见、“学”得所深、“悟”得所感。

3.鹳雀楼游记一一作者 云舒

课文名称：《登鹳雀楼》小学二年级上册

评语：

作品以登鹳雀楼动线为轴，“游”（观鹳影湖、楼内景观）、“学”（关联课本《登鹳雀楼》及声学原理、历史知识）、“悟”（品诗句精神与人生启示）融合紧密。内容借实景与讲解深化课本诗词、声学及历史知识；语言兼具画面感与文化感。关联课本诗句，以游学体验解诗意、拓知识，让“游”有实感、“学”有深度、“悟”有温度，实现三者有机统一。

4.雁荡山，我来了一一 作者 淡泊人生

课文名称：《雁荡山》小学部编第8册

评语：

文章紧扣“游、学、悟”逻辑，以行程为线串联景点，结构清晰。内容上融自然景观、地质知识与人文典故，既呼应课文沈括考察，又拓展徐霞客、袁枚等史料，深化认知。语言生动，引诗文、描奇景兼具文学性与科学性。将课本知识与实地游览结合，让“学”有印证，“游”有思考，“悟”出自然与文化之美，实现知行合一。

5.诗风古韵 玉壶冰心一一作者 梁山话剑

课文名称：《芙蓉楼送辛渐》小学四年级下册

评语：

作品以黔阳古城游览为线，“游”（访芙蓉楼、昌龄井等）、“学”（关联课本《芙蓉楼送辛渐》，考证诗的创作地）、“悟”（感诗人情怀与文化传承）融合自然。内容借实景与史料拓展课本诗词背景；语言兼具古韵与思辨。紧密关联课本诗作，以游学探究深化对诗意的理解，拓展知识边界，实现“游”有景致、“学”有考证、“悟”有文化传承的深度融合。

6.琴韵悠扬处·古台觅知音一一作者 稻香老农

课文名称：《伯牙鼓琴》部编版六年级上册，第七单元22文言文二则

评语：

文章以游踪为线，从牌坊到高山流水堂，串联古琴台景致；嵌入《伯牙鼓琴》课文内容，将课本知识与实地景致结合，实现“学”的落地；最终升华至对“灵魂相认”的知音真谛之悟。语言典雅，融史料与感受，“游、学、悟”层层递进，让课本中的知音故事在实景游览中具象化、深刻化。

7.梅韵千秋一一作者 在水一方

课文名称：《梅兰芳蓄须》部编版小学四年级上册第七单元23课

评语：

文章采用“游、学、悟”的结构，以游览梅兰芳故居为线索，依次描写梅园雕像、匾额等，同时介绍梅兰芳的艺术成就和爱国事迹，将“学”融入其中。内容深度上，既展现其艺术贡献，又通过蓄须明志等事迹凸显家国情怀。语言生动，如“身姿挺拔，面带微笑”等描写。与课本《梅兰芳蓄须》关联紧密，深化了对梅兰芳高尚品质的理解，实现了“游、学、悟”的有机融合。

8.当“夏”之美，与“荷”有约一一 作者 流星雨

课文名称∶语文三年级下册叶圣陶《荷花》

评语：

文章以玄武湖赏荷动线为轴，“游”（沿栈道观荷景）、“学”（关联课本《荷花》及多首咏荷诗）、“悟”（品荷之自在与生活诗意）融合自然。内容借实景呼应课文对荷花形态的描写，拓展赏荷意境；语言优美，兼具画面感与诗意。紧密关联课本知识，以游学体验深化对荷花之美与散文意境的理解，实现“游”有实感、“学”有印证、“悟”有共鸣。

9.千年古刹悬空寺一一作者 贵哥

课文名称：《古诗二首》《夜宿山寺》二年级上册第18课

评语：

作品以游悬空寺为线，“游”（观建筑奇景）、“学”（关联课本诗句与历史记载）、“悟”（感古人智慧与文化传承）融合紧密。内容借实景解读建筑原理，关联多首课本诗；语言生动，善用比喻。紧扣课本知识，以游学体验深化对诗句意境与历史文化的理解，拓展认知边界，实现“游”有震撼、“学”有印证、“悟”有升华。

10.携犬报国感天动地一一作者 卧雪听松

课文名称：《爱国将领邓世昌》部编版-语文-四年级上册（语文园地七）

评语：

作品以参观邓世昌纪念馆为线，“游”（观宗祠建筑、史料文物）、“学”（关联课本中邓世昌爱国事迹与甲午海战历史）、“悟”（感英雄气节与“勿忘国耻”）融合紧密。内容借实景补充课本未详的细节，如义犬故事；语言庄重，情感真挚。紧扣课本知识，以游学深化对爱国精神的理解，拓展历史认知，实现“游”有触动、“学”有补充、“悟”有传承。

11.春日探梦 青浦大观园一一 作者 豆豆

课本名称：【红楼春趣】部编版： 五年级下册~第八课

评语：

文章以“游”为脉，按潇湘馆、怡红院等路线逛大观园；“学”贯全程，关联课本《红楼梦》场景与词句；“悟”于实景中深化对黛玉、宝玉等人物的理解。语言雅致，引诗句衬景。与课本紧密结合，让文字变实景，实现“游、学、悟”融合，让红楼学习鲜活可感。

12.春游颐和园一一 作者 我心飞翔

‍课文名称：《颐和园》小学四年级下册

评语：

文章以“游”为线，循《颐和园》课文游踪逛排云殿、长廊等；“学”融课文描述与历史细节，如长廊彩画、玉兰历史；“悟”于实景与回忆中感园林之美与时光变迁。语言平实，紧扣课本，让文字与实景呼应，“游、学、悟”结合，既还原课文场景，又添个人体验，深化对颐和园的认知。

13.天下奇观海宁潮一一作者 老罗

课文名称：《观潮》部编小学四年级语文

评语：

文章以“游”为线，按观潮公园动线逛牌楼、白石台等；“学”融课本《观潮》文句与名人题词、历史典故；“悟”于观潮中感自然奇观与人文积淀。语言引诗词增韵味，紧扣课本描述，让观潮实景与课文呼应，“游、学、悟”融合，既赏潮之壮阔，又品文化之潮的厚重。

14.超越情怀的美丽西沙行一一作者 行摄八方

课文名称：《富饶的西沙群岛》部编版三年级上册第18课

评语：

此文将“游、学、悟”完美融合。结构清晰，按行程顺序记录西沙之旅。内容丰富，既写美景，又介绍人文，深度展现西沙魅力。语言优美生动，描绘出如画之景。与课本紧密关联，多处引用课文内容，在游历中学习知识，领悟对祖国海疆的热爱，收获超越情怀。

15.巍巍太行 狼牙山之旅一一作者 浪子书生

课文名称 ：《狼牙山五壮士》部编版小学六年级第二单元

评语：

文章以“游”为线，依行程串联景点；“学”贯始终，紧扣《狼牙山五壮士》课文，借实物、场景印证文本；“悟”由景生情，悟自然奇观与民族骨气共生。语言生动，融描写与抒情，将课本语句化为游览时的真切感知，让历史记忆与实地体验交融，实现“游中学、学中悟”，深化对英雄精神的理解。

初中篇(10)

1.史家胡同～最牛掰的胡同一一作者 悠闲篱笆院

课文名称：《胡同文化》鄂教版语文九年级上册

评语：

本文以“游”踪沿史家胡同由西向东展开，串联小学、四合院、博物馆等场景；以“学”紧扣《胡同文化》，用课本语句印证胡同布局、建筑及文化精义；以“悟”感慨胡同衰败与文化传承之思。“游”“学”互证让课本知识落地，“悟”则延伸课本对胡同文化的探讨，实现实景、文本与思考的深度融合。

2.拜谒人民英雄纪念碑一一 作者 陂塘仙子

课文名称：《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》人教版八年级语文上册第五单元20*

评语：

本文以“游”踪环人民英雄纪念碑展开，细观浮雕与碑文；以“学”衔接课本《人民英雄永垂不朽》，用实景解读课文提及的纪念碑风貌与历史意义；以“悟”升华对英雄精神的敬仰。“游”“学”互证让课本知识具象化，“悟”则深化对民族精神的认知，实现了从文本到实景、从认知到情感的深度融合。

3.驭见三峡诗画江山一一 作者 行摄八方

课文名称：《三峡》部编版八年级上册第10课

评语：

文章以时间为轴，依“游三峡（西陵峡、巫峡、瞿塘峡）、学《三峡》（引课文描实景）、悟山河情”展开，结构清晰。内容上融自然与人文，借诗文、传说深化厚度。语言引经典、描美景，生动优美。紧密关联课本，以实景印证《三峡》语句，拓展文人轶事、现代风貌等知识，践行“躬行”之理，深化对课文及家国情怀的领悟。

4.探寻兴福禅寺一一作者 在水一方

课文名称：《课外古诗词诵读》部编版八年级下

评语：

文章以游兴福禅寺的路线为脉，串联“游古寺（山门至放生池）、学《题破山寺后禅院》（诗景对照）、悟禅意与宁静”，结构清晰。内容融建筑、传说、诗文，有深度。语言雅致，描景生动。紧密关联课本，以实景印证诗句，拓展寺史、书法等知识，让课本诗意具象化，还借游学体悟诗人情怀，深化对诗中隐逸意境的理解。

5.醉翁之意 山水琅琊一一 作者 淡泊人生

课文名称：《醉翁亭记》初中语文部编九年级上册

评语：

文章以游琅琊山路线为线，串联“游（野芳园至琅琊阁）、学（印证《醉翁亭记》语句、探欧公生平）、悟（悟‘与民同乐’情怀）”，结构清晰。内容融山水、建筑、史事，有深度。语言引课文、述典故，生动贴切。紧密关联课本，以实景释文句，拓展欧公政绩、醉翁亭沿革等知识，深化对课文主旨的理解，践行游学结合。

6.一代师表 甪直情怀一一 作者 梁山话剑

课文名称：《叶先生二三事》初中第七册

评语：

文章以游甪直（叶圣陶小道、纪念馆等）为线，串联“游踪—学叶老事迹与课文内容—悟其师者风范”，结构清晰。内容详叙叶老教育、文学贡献，有深度。语言引课文、述过往，饱含敬意。紧密关联《叶圣陶二三事》，以实景印证课文中“待人厚”“一代师表”，拓展其在甪直的经历，深化对叶老精神的理解，实现游学悟融合。

7.晋祠寻古一一 作者 云舒

课文名称：《晋祠》 初中三年级语文上册

评语：

本文以“游”为线，依游览顺序串联晋祠景致；以“学”为核，紧扣课本《晋祠》，印证文中山水、建筑、古木描写，还补充匾文出处、建筑结构等知识；以“悟”升华，借触摸周柏、观难老泉悟文化与生命。将游学所见与课本知识深度融合，拓展认知边界，实现“游、学、悟”统一，是课本知识实践化的生动体现。

8.一湾海峡寄乡愁一一老罗

课文：《乡愁》部编语文九年级

评语：

本文以“游”为序，按猴研岛、限山岛、研后岛游览路线展开；以“学”为基，紧扣《乡愁》，借同心窗、乡愁石碑等实景呼应诗句；以“悟”升华，由景致生发出盼台湾回归的深切情感。将课本乡愁意象与实景融合，拓展了对乡愁的理解，实现“游、学、悟”统一，是知识与情感实践的鲜活呈现。

9.秦淮河边的陈年往事一一 作者 贵哥

课文名称：《泊秦淮》部编版语文七年级下册第六单元的课外古诗词诵读内容。

评语：

本文以“游”串联，依游览文德桥、乌衣巷等路线展开；以“学”为引，关联《孔乙己》及文人典故，深化课本知识；以“悟”升华，由桥两岸对比引申至现实中法律、道德的“桥”。将游学所见与课本内容结合，拓展对历史、人性的认知，实现“游、学、悟”融合，是知识与现实思考的生动联结。

10.漫步拉市海 寻迹茶马道一一作者 漓水悠悠

课文名称：《茶马古道》人教部编版八年级下册语文教材第20课

评语：

本文以“游”为线，依拉市海观景、体验马背风情的路线展开；以“学”为基，紧扣课本茶马古道知识，补充滇马、东巴文字等细节，深化认知；以“悟”升华，借古道遗迹与马帮故事，感受文明传承。将课本内容与游学体验结合，拓展知识边界，实现“游、学、悟”融合，让课本中的古道从文字变为鲜活体验。

高中篇(8)

1.应县木塔 木筑传奇一一 作者 镜子

课文名称：《中国建筑的特征》 高中语文必修下册

评语：

本文以“游”为序，记参观应县木塔的所见；以“学”为核，紧扣课本古建知识，印证斗拱、榫卯结构及彩绘装饰等内容，还补充麻燕护塔等细节；以“悟”升华，叹古建智慧与工匠精神。将游学体验与课本知识深度融合，拓展认知，实现“游、学、悟”统一，让课本中的古建知识具象化、生动化。

2.共和国不会忘记一一 作者 在水一方

课文名称：《长征胜利万岁》部编版高中语文必修上册第一单元第二课

评语：

本文以“游”为线，记参观湘江战役纪念馆、凤凰嘴渡口的历程；以“学”为基，紧扣《长征胜利万岁》，用史料、文物印证长征的惨烈与英勇，补充父辈战斗、陈树湘事迹等细节；以“悟”升华，生发出铭记历史、传承红色基因的信念。将课本知识与游学体验、家族记忆结合，深化对长征精神的理解，实现“游、学、悟”融合。

3.兰亭胜景一一作者 淡泊人生

课文名称：《兰亭集序》部编高中选读必修下册

评语：

本文以“游”为线，按游览兰亭各景点顺序展开；以“学”为基，紧扣《兰亭集序》，印证文中环境、典故，还补充文人称谓、书法传承等知识；以“悟”升华，感传统文化传承。将课本内容与游学体验结合，拓展对书法文化的认知，实现“游、学、悟”融合，让课本中的《兰亭集序》从文字变为鲜活文化体验。

4.深藏若虚 孤篇横绝一一 作者 梁山话剑

课文名称：《春江花月夜》高中选修上

评语：

本文以“游”为引，记探访瓜洲古渡及春江花月夜艺术馆的经历；以“学”为核，紧扣课本《春江花月夜》，补充诗题渊源、诗人轶事等知识，深化对课文的理解；以“悟”升华，感张若虚淡泊心境与诗作魅力。将游学所见与课本内容结合，拓展知识边界，实现“游、学、悟”融合，让课本中的诗篇更富文化厚度。

5.千年古寺 西厢情缘一一 作者 芳草

课文名称：《西厢记》第四本第三折，人教版高中《语文》（必修）第四册。

评语：

本文以“游”为序，沿普救寺游览路线展开，串联山门、莺莺院等景点；以“学”为核，紧扣课本《西厢记·长亭送别》，印证故事场景，补充作品演变等知识；以“悟”升华，感爱情自由与封建礼教的冲突。将游学体验与课本内容结合，让课文故事具象化，实现“游、学、悟”融合，深化对经典的理解。

6.寻梦《沁园春•长沙》一一作者 陈虹

课文名称：《沁园春·长沙》部编版高中语文必修上册第一单元的第一篇文章

评语：

本文以“游”为线，依橘子洲头、湖南第一师范、岳麓山的路线展开；以“学”为基，紧扣《沁园春·长沙》诗句，在实景中印证诗意；以“悟”升华，感伟人精神与革命情怀。将课本诗句与游学所见结合，深化对诗歌的理解，拓展革命历史认知，实现“游、学、悟”融合，让课本知识成为可感的精神力量。

7.清凉之夏 与“荷”相约一一作者 天山雪

课文名称：《荷塘月色》（高中语文必修上第七单元）

评论：

本文以“游”为线，依行程记荷塘景致；以“学”为核，关联《荷塘月色》等课本内容，深化文本感知；以“悟”升华，从荷叶坚韧、荷花品性中得人生思考。三者融合紧密，既用课本知识解读实景，又借游学拓展认知，让阅读与实践互促，实现知识与感悟的双重收获。

8.帘卷西风 漱玉泉涌清流一一作者 秋月入怀

课文名称：《声声慢·寻寻觅觅》部编版语文高中必修上第三单元9

评语：

文章精准抓住了“游、学、悟”的核心逻辑。以游踪为线串联实景探访，让课本里的《声声慢》等词作有了具象依托；借解析词作与生平深化“学”的内容，又从才女坚韧中提炼“悟”的价值，既关联课本又超越课本，清晰展现了游学如何让文化知识从纸面走向心灵，实现认知与情感的双重落地。