石山支教记第一集（支教第1-7天）

林老师

Day 1 2025年9月8日 星期一

第16号台风“塔巴”大雨

　　支教第一天。初到石山中学的路，比想象中更艰难几分。出发时恰逢台风过境，瓢泼大雨将道路浇成一片泽国，好几处积水没过脚踝，我开车在浑浊的水中试探着前行，生怕熄火，满心都是对这次支教的忐忑与期待。

提前两小时出发，又撞上周一早高峰的大堵车，沿路、乡村路积水，等踏进学校大门时，衣服早已被汗水和雨水浸透大半。更不巧的是，身体发烧刚好，喉咙又干又哑，每说一句话都带着刺痛。但想到今天是七年级第一天上课，我还是坚持讲解两节课。

课堂的情况远比我预想的棘手。这些孩子带着乡村少年特有的淳朴，眼神干净又真诚，可英语基础的薄弱程度超出了我的认知——班里近一半学生连26个字母都说不清晰，大部分学生没有学习工具，就连一张纸做笔记都没有。第一节课，我索性暂停原定计划，从头带着他们复习字母的读写。可过程中，至少一半的男生坐不住，要么低头玩小动作，要么交头接耳，任凭我提高音量、反复提醒，注意力还是难以集中，三分之一的女生眼神发呆，不愿意开口发声，我不得不接受自己的无力感。

两节课下来，喉咙的嘶哑愈发严重，身体的疲惫也不断翻涌，更让我真切感受到乡村教育的艰难。这份艰难，不是路途的风雨与拥堵，而是面对孩子们薄弱的基础、涣散的课堂状态时，想帮他们却又一时找不到突破口的无力。但看到第一桌有一位女生默默地努力跟读学习，又觉得，这点辛苦不算什么。或许支教的意义，就藏在这份“艰难”与“期待”的碰撞里，需要我慢慢摸索，陪这些孩子一起慢慢来。

　 听一节石山中学结对子符欣怡老师的课。本次符欣怡老师围绕“胎记女孩”展开的课文研讨课，是一节立足学情、扎实高效且彰显教师专业素养的优质课堂，真正实现了“学生有收获、教学有实效”的目标。

从课堂基础来看，课前预习环节为教学奠定了良好基础，学生能自主挖掘文章结构、基本掌握课本内容，既体现了预习设计的有效性，也让课堂有更多时间聚焦深度解读；而符老师扎实的教学基本功与娴熟的教学技巧贯穿全程，无论是对“胎记女孩从紧张不安到自我接受”情感线索的梳理，还是对学生回答的精准引导与反馈，都条理清晰、张弛有度，有效推动了课堂节奏。

从教学实效来看，整堂课没有冗余环节，始终围绕文本核心与学生能力提升展开，学生在理解角色成长的同时，也潜移默化地接受了“自我接纳”的价值引导，真正做到了知识理解与情感感悟的双重收获，是一节真实、扎实且高效的常态课。

这一场旅程使我我想起了高中教材中的The Road Not Taken 未选之路，与自己共勉！

The Road Not Taken

Two roads diverged in a yellow wood,And sorry I could not travel bothAnd be one traveler, long I stoodAnd looked down one as far as I couldTo where it bent in the undergrowth;

黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。

Then took the other, as just as fair,And having perhaps the better claim,Because it was grassy and wanted wear;Though as for that the passing thereHad worn them really about the same,

但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人、更美丽；虽然在这两条小路上，都很少留下旅人的足迹；

And both that morning equally layIn leaves no step had trodden black.Oh, I kept the first for another day!Yet knowing how way leads on to way,I doubted if I should ever come back.

虽然那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。呵，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。

I shall be telling this with a signSomewhere ages and ages hence:Two roads diverged in a wood,and I—I took the one less traveled by,And that has made all the difference.

也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息把往事回顾：一片树林里分出两条路，而我选了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

Day 2 :2025年9月9日 星期二 多云

　　支教第二天，阳光好像都比昨日暖了些。还没走到阳台，就被此起彼伏的“老师好”裹住——女生们笑着凑过来，眼睛亮得像盛了星光，连空气里都飘着甜意。

课堂上虽有几个男生偶尔闹些小动静，但更多孩子都愿意开口读，朗朗书声撞在教室里，格外让人安心，这大概就是支教最实在的收获吧。

课后和支教徒弟符老师聊起教学，才更真切地摸到乡村教学的难。八年级课本难度陡升，单词量已向高中靠拢，这些对基础本就薄弱的孩子来说，像隔着一道高高的坎。我们对着课本反复琢磨，聊的不是“怎么教完”，而是“怎么让孩子学得轻松些、扎实些”——想把复杂的知识点拆成小台阶，想帮他们把难记的单词揉进日常，只盼着能真正为他们“减负”，让每一次学习都能变成“有收获”的踏实感，而非沉甸甸的压力。

今天尝试了另一条路出发以及返回，去还是走椰海大道，返回火山口互通好一些。

Day 3 :2025年9月11日 星期四 晴朗

　　支教第三天-9月11日。今天天气终于晴朗了。清晨踏入校园时，风里都带着几分轻快——大概是近来和孩子们越来越熟络，连脚步都不自觉变轻了。路过走廊时，几个孩子远远瞧见我，立刻扬起声喊“林老师好”，声音清亮又热情。

今天的英语课进度比预期顺利，终于把所有元音音标都讲完了，最后带着大家做拼读练习时，原本有些怯生生的几个孩子，也能跟着我的节奏小声念出来。虽然辅音音标才刚开了个头，但想到下周就能开始带着他们上课文，心里满是期待。课后抽查时更惊喜，有十几二十个学生已经能独立拼读出简单的单词，哪怕偶尔会卡顿，也会立刻低头翻看笔记纠正，这份主动学习的劲头，比任何成果都让人开心。

看着孩子们一点点进步，忽然觉得支教的意义就藏在这些细碎的瞬间里——是一句清脆的问候，是一次勇敢的尝试，更是他们眼里越来越亮的求知光。期待下周和他们一起开启新的学习旅程，也盼着能见证更多属于他们的小成长。

　　今天听符欣怡老师围绕“胎记女孩情感变化”展开的课文研讨课，她既做到了文本解读的深度挖掘，又实现了价值观的自然升华，展现了优秀的课堂引导与情感育人能力。

课堂中，符老师以“胎记女孩的情感变化”为核心线索，带领学生逐层剖析文本细节——从最初对胎记的在意、自卑，到逐渐接纳的心理转折，再到最终认可自我价值的情感落点，引导过程逻辑清晰，让学生深刻理解了角色的内心成长。更难能可贵的是，她并未止步于文本分析，而是巧妙将主题与学生生活联结，自然升华至“爱自己并接受自己的不同之处”的价值观，让课堂不仅是语言学习的场所，更成为学生建立自我认同、培育健康心态的平台。

整体而言，这节课实现了“文本解读”与“价值引领”的有机融合，既锻炼了学生的阅读理解与分析能力，又给予了积极的心理引导，是一节兼具学科性与育人价值的优质研讨课。

Day 4 :2025年9月15日 星期一 晴朗

支教第四天-9月15日

今日天朗气清，风里都带着点干爽的暖意。英语课上终于把音标内容全部讲完了，原本还担心孩子们接受起来吃力，没想到几个女生一直紧紧跟着我的思路，下课后还围过来，拿着单词表试着自己看音标拼读。当听到她们准确读出“apple”“teacher”时，那种从心底涌上来的成就感，比任何时候都更真切。

更让人开心的是，今天确定了英语课代表——符梦丹。这个姑娘从第一堂英语课起就格外认真，笔记记得工工整整，提问时也总是第一个举手。把科代表的工作交给她时，她眼睛亮晶晶的，用力点了点头。期待接下来和她好好合作，一起帮班里的孩子爱上英语、学好英语。

平凡的一天，因为这些小小的进步和确定的期待，变得格外有意义。

　　今天听了符欣怡老师的《现在完成时》语法课，以扎实的教学功底和对学情的精准把握，打造了一节务实高效的语言基础课，充分展现了“实实在在、勤勤恳恳”的教学风格。

课堂中，符老师对现在完成时的概念界定、时态结构及用法差异讲解清晰透彻，从规则动词变形到不规则动词特例，再到“过去动作与现在关联”的核心逻辑，均以条理化的呈现帮助学生夯实基础，体现出极强的语法教学基本功。更值得肯定的是，她始终重视学情，无论是例题选择贴合学生现有语言水平，还是在练习环节及时关注学生反馈、调整讲解节奏，都让教学更具针对性，有效避免了语法课常见的“抽象枯燥”问题。

整体而言，这节课没有花哨的形式，而是以务实的设计、细致的引导，让学生扎实掌握了现在完成时的核心知识点，是一节聚焦能力提升、彰显教师务实教学态度的优质语法课。

Day 5 :2025年9月16日 星期二 暴雨

支教第5天-9月16日

　　下午，雨幕猝不及防漫过视野，心中不由得泛起一丝忐忑——石山中学路口的积水曾是隐忧，生怕耽误了与孩子们的约定。好在天公作美，行至半路雨势渐缓，最终顺利抵达校园，支教的节奏未受影响。

今日开启了课本第一课的教学，内容围绕数字、上学工具与学科类英语词汇展开。考虑到孩子们基础相对薄弱，我选择逐词逐句细致讲解，还不时穿插中文翻译帮大家跟上思路。课堂上，有几位女生始终专注地跟着节奏，眼神里满是认真；不过也有部分男生精力不太集中，偶尔出现趴桌、轻声交谈或走动的情况，让课堂纪律多了些小挑战。

听力练习环节，虽只有两三位同学能准确回应问题，但每一次举手都值得鼓励。这堂课我已拼尽全力去引导，或许当下的效果并非完美，但依然满心期待：那些认真听课的孩子，能在这段学习里有所收获，哪怕只是记住一个单词、一个句式，也是今日最珍贵的印记。

今天听欣怡老师继续复习现在完成时

欣怡老师的这节现在完成时复习课，目标明确、逻辑清晰、形式直观，是一节扎实且有效的语法复习课。

一、教学内容呈现：层次清晰，重点突出

老师以“Present Perfect Tense”为核心，从结构、含义、用法三个维度层层递进展开教学。

- 结构部分，直接点明“have/has + V-ed”的构成，清晰明了；

- 含义阐释中，用“Past action→now (result/link)”精准概括现在完成时“连接过去与现在，体现动作结果或关联”的核心语义，帮助学生把握本质；

- 用法板块，将其细分为“Influence（影响）、Duration（持续）、Repetition（重复）”三类，并用时间轴和标志性副词（如already, just, yet; twice, ever, never）辅助说明，把抽象的语法规则具象化，降低了理解难度。

二、教学方法：直观具象，贴合学情

通过时间轴图示、关键词归类的方式，把现在完成时的不同用法可视化。例如，在讲解“Influence”时，用从“past”指向“now”的箭头体现动作对现在的影响，搭配“already, just, yet”的词块；讲解“Duration”时，用一段持续的时间轴展示动作的延续性，搭配“twice, ever, never”等副词。这种直观的呈现方式，非常贴合初中阶段学生的认知特点，有助于他们快速建立语法规则与语言现象的关联。

三、教学效果：扎实有效，注重落实

整节课围绕现在完成时的“形式—意义—用法”逻辑链条展开，复习目标聚焦且落实到位。学生能在老师的引导下，清晰梳理现在完成时的核心知识，对不同用法的场景和标志词也能形成较为系统的认知，为后续的语言运用（如造句、语篇理解与输出）奠定了扎实的语法基础。

若能在后续环节增加更多例句辨析、小组造句练习，让学生在运用中巩固知识，课堂的互动性和知识内化效果会更上一层楼。但总体而言，这仍是一节结构严谨、讲解透彻的语法复习课，能有效帮助学生巩固现在完成时的核心知识点。

Day 6 :2025年9月18日 星期四 小雨

支教第6天-9月18日

周四最惨日，早读和第一节课后要赶去支教上9：00的课，再赶回来上第五节课。8：20踏着骤雨从一高出发，8：45来到乡间小路，彩虹如彩带般横跨天空。细碎的阳光混着雨雾，洒在路边连片的稻田与繁茂植被上，绿意盎然得几乎要溢出视线。这一刻才真正懂，自然从不是无声的风景，而是能瞬间包裹人心的治愈力量。

　　今天听欣怡老师上听力课，她围绕《绿野仙踪》设计的双文本教学逻辑清晰、层次递进，充分体现了“基础认知-深度感悟”的学习路径，教学效果突出。

首先，文本选择极具巧思。第一篇聚焦书籍类型、角色与情节等基础信息，为学生搭建了理解故事的“知识框架”，避免了因背景陌生导致的感悟断层；第二篇则基于前文情节，深入挖掘自我认知、价值发现等深层主题，实现了从“读懂故事”到“联系自我”的思维跃迁，符合学生认知规律。

其次，教学目标定位精准。课程以“自我成长”为核心线索，将两篇文本串联成有机整体——前者为后者提供“情节支撑”，后者让前者的信息更具“意义感”，既夯实了听力信息抓取能力，又引导学生实现情感与思维的升华，真正达成了语言输入与价值引领的双重目标。

整体而言，这是一节设计严谨、逻辑闭环的听力课，有效帮助学生在获取信息的同时，完成了从文本理解到自我反思的深度学习。

Day 7 :2025年9月22日 星期一 小雨

　　晨光里刚结束一中的升旗仪式，便立刻踏上赶课的路。今天的两节课，先带着石山中学的学生们复习了此前学过的英文数字、颜色、开学文具、学科词汇与音标等，再引入“我的学校”新主题，一点点教他们用英文介绍教室的陈设与校园的角落。

孩子们的基础比预想中薄弱，整堂课下来，能完全跟上节奏的只有三四个学生。我只好频繁用中文翻译辅助讲解，刻意放慢语速，反复拆解每个知识点，只求他们能真正学懂、有所收获。值得欣慰的是，算上今天新听写的10个单词，从上周到现在，孩子们已经累计掌握了20个英文单词。

他们或许走得慢，或许会在学习中遇到很多困难，但有不少同学在认真跟着节奏，一步一个脚印地往前挪——这份坚持，就是今天最珍贵的收获。

梦丹和嘉怡英语对话—开学穿什么衣服，虽然两位姑娘腼腆，但是较好地完成了任务。

今天，继续听符欣怡老师的《自我发现——〈绿野仙踪〉书籍电台节目赏析》

一、教学内容与设计

符欣怡老师以“自我发现”为主题，选取经典儿童文学《绿野仙踪》（The Wonderful Wizard of Oz）开展书籍电台节目赏析课。教学内容围绕书籍的核心信息展开，清晰梳理了作者L. Frank Baum、书籍类型（儿童文学）、主要角色（多萝西、稻草人、铁皮人、狮子、奥兹巫师等）及情节脉络（龙卷风来袭、奇幻冒险、角色自我追寻），紧扣“自我发现”的主题，引导学生理解角色在冒险中对自身价值的认知过程。

二、教学亮点

1. 主题聚焦，逻辑清晰

以“自我发现”为线索串联整节课，从书籍基本信息到角色、情节的分析，层层递进，帮助学生建立对“成长与自我认知”的理解，符合学生对文学作品主题探究的学习逻辑。

2. 内容整合，形式新颖

将书籍赏析与“电台节目”形式结合，既拓展了文学作品的呈现方式，又培养了学生的媒介素养，让学生在熟悉的电台场景中深入思考书籍内涵。

三、改进建议

可增加学生互动环节，如让学生分组模拟电台节目片段，或围绕“自我发现”主题分享自己的生活感悟，进一步提升学生的参与度与对主题的个性化理解。（也可根据学情修改迁移创新活动）