学习札记（165）论老年大学当老师（一）

王健生

专业的文艺工作者（以下统称为“专业演员”）转型老年大学教师的优势与局限

一 专业演员转型的优势分析

1 专业技能与艺术素养优势

专业演员经过长期专业训练和实践，具备扎实的专业技能和深厚的艺术素养。他们对表演技巧、音乐理论、舞台表现等方面有着深入理解和掌握，能够为老年学员提供高质量的专业指导。如原苏州市沪剧团演员褚魏峰，拥有50年沪剧表演经验，退休后在广电老年大学教授沪剧，其深厚的专业功底和丰富的舞台经验为教学提供了坚实基础。这种专业优势使他们在教授艺术课程时能够深入浅出、精准指导，帮助老年学员快速掌握专业技能。

专业演员还具有独特的艺术表现力和感染力，能够通过生动的示范和富有激情的教学方式激发老年学员的学习兴趣和热情。正如舞蹈教育专家所指出的，随着年龄增长，教师的身体机能可能下降，但他们可以通过丰富的教学经验和艺术表现力弥补这一不足。这种艺术感染力对于提高老年学员的学习积极性和参与度具有重要作用。

2 舞台经验与实践能力优势

专业演员拥有丰富的舞台实践经验，经历过各种演出场合和表演形式的锻炼，具备较强的应变能力和现场把控能力。这些经验对于老年大学的艺术教学具有重要价值，能够帮助教师更好地组织教学活动、处理课堂突发事件。

以军旅歌手转型为北京电影学院教授的王莉为例，她在教学中特别注重实践，带领学生参加各种演出和比赛，2024年学校"民族魂"展演中，学生们获得了研究生和本科组的金奖。这种实践导向的教学方式得益于她丰富的舞台经验，能够让老年学员在实践中学习和成长。

3 职业认同与职业成就感

许多专业演员在职业生涯后期面临转型需求，而老年大学教师这一角色为他们提供了新的职业发展方向。 当职业歌手或演员转向教学时，他们往往能够在新的角色中找到新的成就感和价值感。如一位从国际级歌手转型为教师的受访者表示： "我忘记了作为教师的默默无闻，发现了可以在年轻人生活中做出的改变。这是一种非常好的感觉。我发现了在同行中分享知识的快乐和友情。"

同样，这种职业转型也为老年教育带来了新的活力和专业资源。专业演员的加入，能够丰富老年教育的师资队伍结构，提升教学质量， 满足老年学员日益增长的多样化学习需求。

二 专业演员转型的局限分析

1 教学能力与教学方法的不足

虽然专业演员具备专业技能和舞台经验，但他们往往缺乏系统的教育教学理论和方法培训。研究表明，"一个伟大的演员不一定能成为一个伟大的表演教师"，因为"表演所需的知识和教授表演所需的知识是两件非常不同的事情"。这种教学能力的欠缺可能导致他们在教学过程中难以有效传递知识和技能。

许多专业演员在转型初期会面临教学方法单一、教学内容组织不合理等问题。如一位转行的歌手坦言 ："教学起初是令人沮丧和灵魂毁灭的，因为你正在与对音乐一窍不通且不关心你所热爱的音乐的青少年一起工作。"虽然老年学员与青少年在学习动机和态度上有所不同，但同样需要教师具备良好的教学能力和方法。

2 角色定位与身份认同的困惑

从职业演员转变为教师，意味着从"表演者"到"教育者"的角色转变，这一过程中往往伴随着身份认同的困惑和挑战。研究发现，老年教育教师常常面临 "我是不是教师"的角色困惑与身份怀疑。这种困惑在职业转型者身上可能更为明显。

老年教育教师的社会认同度相对较低，这也会影响职业转型者的身份认同。有教师表示："有时候，我觉得自己不像教师，社会对你的认知度、认同感并不高。我们老年教育教师的社会地位非常低，要 比中小学、大学老师低很多。"这种社会认同的缺失可能导致职业转型者在工作中缺乏成就感和归属感。

3 年龄与身体条件的限制

随着年龄增长，职业演员和乐师的身体机能会出现不同程度的下降，这可能影响他们的教学能力和效果。研究表明，许多表演艺术 教师在职业生涯后期会面临身体机能下降的挑战，如"活动受限、力量减弱和受伤"等问题。

这些身体上的限制可能导致职业转型者在示范教学、课堂活动组织等方面遇到困难。如一位50岁的舞蹈教师担心："我能为我的学生创造具有身体挑战性和趣味性的课程吗？随着年龄的增长，这个问题我越来越频繁地问自己。"同样的问题也可能出现在转型为老年大学教师的专业演员身上。

4 老年教育特点与老年学员需求的把握不足

老年教育具有其独特的教育规律和特点，老年学员在学习动机、学习方式、学习需求等方面与普通学生存在明显差异 。专业演员如果不了解这些特点，可能难以提供针对性的教学服务。

老年学员更注重学习过程中的情感体验和社交互动，而非单纯的知识获取。这就要求教师具备较强的沟通能力和同理心，能够理解和满足老年学员的特殊需求。然而，许多专业演员在转型初期往往缺乏对老年教育特点的深入了解，难以有效把握老年学员的学习需求。