构建“备、教、学、评”教学体系，建设理想课堂

向美而行

　　教学工作是学校的中心工作。学校教研体系的建立，为教师发展与学生成长奠定基础性、发展性保障。我们教育人一定要树立教研强则教师强，教师强则课堂质量强，教学质量强则学校兴的坚定信念。所以说，抓教学就要从抓教研开始。

一、研究并精心制定学校教学教研工作计划，形成系统性，延续性可操作的教研活动安排表。

　　教研活动计划是教研工作开展的施工图，反映着学校管理层对教学、教研工作的理解，是一学期工作的起点和导图，决定着一学期教研工作的高度和质量。所以说，制定工作计划，拟定教研活动安排表应该是学校管理层，学期初校长办公会议中的重点思考与设计的工作。

二、抓住“备课与课堂”两个场域，做实深度教研工作。

　　集体备课是最廉价的教师培训，是最直接的专业成长。“教”多了，“学”便少了。备课才是走进“学为中心”理想课堂的钥匙，也是解决所有备课问题的通用药方。

集体备课要发挥“校长教学管理领导力、策划力，集体备课组长执行力与全体教师校本教研力”的整合联动力，让集体备课不再孤单不再乏力，持续生发新动能。

要全面夯实校本教研的基础，发挥骨干教师、种子课型对课堂变草的引领作用，让集体备课出发有方向、有归宿。

集体备课要备课与课堂双推进，管线抓点：管一条主线——课程标准统领教学全过程；抓点重五环节——主备初案、质疑形成讨论点、互动研讨、形成共案、集备还课。重心落在备课文化培育，备课行为转变，教师专业成长，“学为中心”师生学习共同体建设。

备课教研是学校校本教研工作的起点，中心，重心。要让集体备课达到“熟悉课标要求、教材内容、单元主题、课时目标，优化教学设计，共享教学智慧，提升教学能力和促进教师专业化发展，培育良性教研文化”的目的。

集体备课中充分发挥学校教学教研团队管理者的策划力，组织力；中层教导主任、备课组长的思考力，执行力；课堂师生学习共同体的学习力，生长力。

真正让集体备课蓄力，在课堂发力，基本解决一线教师的备课效率不高，花费时间零碎过多的问题；课堂呈现验证集体备课成效，改变课堂样态是集备的出发点和落脚点；最终实现把提高教学质量的功夫落在课堂上，作业负担管理关在学校内……，向“学为中心”的理想课堂接近，接近，再接近……

集体备课要依据课程标准定教学目标，依据教学目标定学习任务，依据学习任务定教学设计。要抓住三个重点:主备人初备案是基础，决定着集体备课的起点和高度。集备研讨是中心环节，要围绕“提升教师专业素养，优化教学设计，改变课堂教学方式，提升教学效果和质量，构建学为中心的理想课堂”开展研讨。形成优质的教学设计是集体备课的重心，要指向课堂导学案的形成，为上课提供行动方案。优化教学设计，做到教学目标任务化，任务问题化，知识结构化，问题情境化的策略转化。

三、 从“教为中心——集体学习师生共同体——学为中心”的课堂三级样态致力于变革教学方式，追求理想课堂。

　　要把学情、学习、学习活动、教学行为、“学为中心”的课堂作为主要议题深入研究并转化为课堂教学设计能力。

“教为中心”课堂的主要工具为教案、课件和练习册等，而 “学为中心”的工具主要为助学案、学习单、课件、学习资源、交互工具等。从学习方式来看，“教为中心”是教师主动、学生被动，教师一讲到底、一问一答；而 “学为中心”是教师驱动、学生主动，学生自主探究、小组合作、公共发表。

指向学生的学。导学设计包括学习习惯培养，学习工具的熟练使用，学习单的合理拟定，小组学习的科学构建，学生“动”——看、听、思、疑、问、讲、说、读、辩、演、做、画、写、练、理……等学习行为设计、安排、调控……

以问题为导向，向深度教研和经历真实的师生集体学习课堂转变，由“教为中心”转向“学为中心”，教师能够正确处理教与学“多与少”的关系，强化自身在课堂“引、挨、推、退、等”的让位学的意识，变革教学方式，让学生真实学习充盈起来。

总之，让集体备课、校本教研、课堂呈现和教学评价“四轮驱动”，推动教学系统工程力度不减，提质增效。