晚自习集体讲题，支持还是反对

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颜回同学：

你好！周末校园无声，我却听见“讲”与“不讲”在风里对答。

上周你提出“这个月晚自习为什么不集体讲题”，这是个非常好的问题。昨天我答了“不”的理由；今晨，我试着把“讲”的灯芯也拧亮，让你看见那束光里藏着怎样的飞虫与星火。

首先，集中讲题，会让难题“现形”，也让思路“现声”。



那些白天被快节奏“掠过”的暗礁，在众目睽睽下重新浮出黑板：有人标出陷阱，有人补全缺环，一句“我卡在这里”瞬间点燃几十盏探照灯，把原本属于一个人的悬崖变成集体的台阶。

其次，集中讲题，让“会”与“不会”之间，长出一条摆渡船。



“不会”者举手，把“问号”当作船票；“会”者起身，把“思路”化作桨橹。老师只做渡口管理员，五分钟往返，载人过河，也把“不会”的焦虑渡成“会”的笃定，从此两岸不再遥隔。



第三，集中讲题，会及时补上白天课堂留下的“短板”。

正课时间紧，老师只能“大水漫灌”，难免有缝隙；晚自习的集中讲题则像“精准滴灌”，哪块知识点渗水少，就对着缺口集中注水。一块木板当场钉牢，第二天新课不再“带水作业”，知识木桶从此齐口高。

第四，集中讲题，会让“参差”的多态在同频共振里升级。



快思路带节奏，慢思路补细节；几何派画图，代数派写式——不同波长在同一黑板叠加，形成更高振幅的“班级解”。有人听见另一种语言，有人学会另一条捷径，所有人带着“比原来更大的认知半径”回到座位，明天的个人练习也因此自带“群智buff”。

然而，月有阴缺，烛有泪滴。集体讲题若失分寸，亦会横生波澜。

1.若讲题成了“一人讲、五十四人抄”，思路便从活水变成注水，大脑成了被动接水的桶；

2.静是思维的原液，一旦持续喧哗，原液被稀释，结晶便细小；

3.难题被老师拆成标准台阶，学生失去纵身一跃的弹跳力,只剩按部就班的攀登，再不见横空出世的弧线。

4.教室只隔一堵墙，却隔不住声波与光波。我们这边黑板一拍，隔壁笔尖便跟着颤；我们那边掌声一起，邻班心弦就"嗡"地一声。

怎样才能让大家进入“沉浸式”学习状态？

5.九科作业并肩列阵，语文阅读刚展卷，英语完形又催缴；化学方程式排队待配，物理压轴伸长脖颈。若讲题再占去整块夜色，剩下的唯有手电微光与惺忪睡眼，沉浸式学习便成了奢谈。

讲与不讲，原非黑白对立的棋子，而是同一束光的两种折射：

前者如闪电，劈开迷障；后者似暗夜，孕育深根。

若一味借闪电照明，便惯于向外张望，忘了心底也有星辰；

若永久蜷伏黑暗，又恐根须无穷蔓延，却终不见天日。

于是，"度"成了最柔软的标尺，不量长短，只量呼吸。 

或许，真正的有效学习，是登台可千般路，退座只一条径；

众声里借火，暗默里种光。 

那么，接下来的日子，

愿你仍把闪电关进沙漏，也把黑暗奉给星辰。

在讲与不讲之间，留一寸无人区，

让思想自己发芽。

         

                              梧桐先生

                         2025年9月7日

于高一楼前，于晨风里，于你们青春的正中央

今日学习：

To speak or not to speak，they are not black-and-white pieces on a chessboard;

they are two bends of the very same ray of light.

The former is lightning, tearing the fog apart;

the latter is night, feeding the silent root.

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