三英教学初印象

蜗牛

不论外部环境如何，总有一些事情值得我们用心对待。

破旧的瓶子，终于能装点新酒，闻得一屡醇香。原本觉得已经僵化生锈的脑袋，在开学的这一周，终于感受到了一丝丝的不同。

不再思虑今晚做什么练习题；不再思量明天是先讲题还是讲新课；不再思索哪个任务更重要就往前放。凡此种种，类似于毕业班那种满满的思绪，终于可以对它按下暂停键。

但是，按照矛盾论的观点：矛盾存在于一切事物的发展过程中，并且贯穿于每一事物发展过程的始终，即“事事有矛盾，时时有矛盾”。

所以，问题，这不就来了嘛。

啊！这超活跃的小学生，坐不住的小学生，小动作多的小学生，注意力集中时间短的小学生，对英语作业完全没有任何概念的小学生，甚至有时连你说什么话都听不懂的小学生，思维单纯、是非观念还很难分辨清楚的小学生，怎么去和他们打交道？怎么去理解他们的思维？怎么走进他们的世界里？

如果说还停滞在以前对待六年级孩子的那种思维里：和他们讲是非，明道理，甚至讲一点家国情怀也是可以的。但现在呢，这些方式要可能全部失效了。

开学前，咨询过有这方面经验的同仁们，也略知一二，但是经过一周十多节课的实战，有了一些皮毛上的认知：

鲜明的奖惩措施让他们明白做什么事情，有利于他们自己？小孩子的世界也很简单，喜欢被夸奖，喜欢被关注，讲求公平，不能过分关注于某一个人或者某一些人。

积极主动的孩子，应该给予最高的褒奖；能正确回答问题的孩子，也应该给予相应的褒奖；有进步的孩子，更应该给予真诚的褒奖。努力去关注课堂上的每双眼睛，即便有一些些小意外，抛掉那种带有明显负面情绪的责骂、呵斥的方式，用眼神凝望，用手指向TA,他们的学习兴趣理应被呵护。

当然，更深层次的实战经验，不是靠想得来的，不是听别人说什么就是什么。

按照教员的思想：实践是检验真理的唯一标准。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

用自己的方式去实践一些别人的做法和经验才能有更深刻的体会。

附：课堂小插曲。

No.1

课间，一个小女孩走到我跟前，问我话，声音很小，我没有听见。我拉着她的胳膊：孩子，你声音大一点，刚才你说什么，老师没有听见。

拉住她胳膊的瞬间，那纤细的、略微瘦弱的感觉，给我很大的触动。是的，所面对的群体不同了，和以前面对的真是天壤之别，他们得到的不应该是我去年的怒火，前年的批评诸如此类的一些负面的东西。此时此刻:你是他们英语学习的引路人，不是批判者，他们在课堂上出现的种种令你不满意甚至恼火的事情，更多的只是由于他们不了解、不知道、没见过。不了解，就帮助他们了解；不知道，就帮助他们知道；没见过，就在今后的学习中帮助他们长见识、开视野。

No.2

真诚永远是必杀技，对待小孩子也是如此。

课上，我点名让一个孩子回答问题，“哇！你看这个孩子的名字多好，充满希望，充满力量，人如其名，帅气逼人，我相信他一定能回答的非常棒！”

小男孩开心并且准确地回答了问题后，非常骄傲地坐下来，端端正正、煞是可爱👍👍

另外一个孩子来到黑板跟前，带读过句子后，我让他先站在讲台上，因为他个子不高，我蹲在他跟前，问其他孩子：“谁能夸一夸他刚才给大家带读有什么优点？”

“他刚才声音很洪亮！”

“他读的很准确，声音大！”

“他读的很好！”

几个孩子用他们的话把这个小男孩夸了夸，我扶着他的肩膀，也顺势说到：“刚才孩子们说的很好，他读的准确，而且声音很响亮。大家都要像他学习，积极主动地举手，不要怕犯错误。错了，老师可以帮助你纠正。你会越来越棒的，加油！”

坐到自己位置上的他，虽表情严肃，但明显眼里有了光！

用矛盾的特殊性原理结束这篇小作文：

不同事物的矛盾各有其特点，同一事物在不同发展阶段的矛盾也存在差异，且同一矛盾的不同方面也各有特殊性。

读透了此，也就理解了他们。

故事仍在继续，矛盾继续推动并造就发展。