【034】教学札记‖遵循认知规律，打造高效略读课堂

绿凡

【034】教学札记‖遵循认知规律，打造高效略读课堂

《不懂就要问》作为三年级上册的一篇略读课文，开篇提出两个学习要求：1. 默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；2. 把有新鲜感的词句画下来，和同学交流。

教学伊始，我以课题导入，通过对比讲解，帮助学生明确精读与略读在阅读目标、方法上的区别，为后续学习奠定基础。

课堂上，我严格围绕课文既定的两大学习要求展开教学。为契合三年级学生的认知规律，降低学习难度，我采用了由浅入深、循序渐进的导学思路：首先引导学生进行默读，边读边圈画文中有新鲜感的词语；随后通过个别汇报的形式，了解学生的圈画情况，针对“咿咿呀呀”“鸦雀无声”等重点词句进行适时点拨与讲解，助力学生夯实语言基础。

在学生充分朗读课文、理解关键词句后，我再引导他们思考“课文讲了一件什么事”，通过师生互动、生生交流梳理文章脉络，提炼出“孙中山私塾提问”的核心内容。最后结合故事内容组织学生畅谈看法，自然升华出“学习中要勇于提问、不懂就要问”的道理。

整节课遵循“字—词—句—篇”的认知逻辑推进，环节清晰、梯度合理，充分贴合三年级学生的年龄特点，有效达成了略读课的教学目标，教学效果良好。

本次教学实践让我更加明确，略读课的教学需紧扣“略读方法渗透”与“阅读能力提升”的核心，既要放手让学生自主探索，也要通过精准的引导搭建学习支架。后续教学中，可进一步增加学生小组合作交流的比重，让略读学习更具自主性与实践性，助力学生更好地掌握略读技巧，提升语文综合素养。