智慧校长的育人之境

梁云

　　《学记》有云：“君子如欲化民成俗，其必由学乎。”校长者，学校之魂也，其眼界格局，直关教育之兴衰。智慧校长如庖丁解牛，于纷繁教事中见教育本真；似伯乐相马，于万千师者中识育人良才。他们眼中无“不顺眼”之师，唯有待发掘之璞玉，这既是古典智慧的当代回响，亦是先进教育理念的生动实践。

一、古代典故中的识人之道

（一）于平凡中见不凡

春秋时，伯乐受楚王之托寻千里马，却于盐车之上识得骨瘦如柴的“骐骥”。此马负重前行时，无人见其非凡，唯有伯乐察其“蹄间三寻”的潜质。智慧校长恰如伯乐，深知每位教师皆有独特禀赋。某乡村学校校长发现数学老师不善言辞，却擅长用剪纸解析几何难题，便支持其开发“剪纸数学”校本课程，最终该课程成为省级特色课程。正如韩愈所言：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”校长的慧眼，便是教师成长的“伯乐之光”。

（二）顺其性而育其才

孔子门下七十二贤，各有专长。冉有谦逊，孔子鼓励其“闻斯行诸”；子路勇猛，孔子则劝其“三思而后行”。这种因材施教的智慧，正是智慧校长的育人准则。某市重点小学校长，面对性格内向却擅长写作的语文老师，为其搭建“校园文学工作室”；针对精力充沛、善于组织活动的体育老师，支持其开展“阳光体育节”系列活动。正如《论语》所载：“子曰：‘中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。’”校长尊重教师差异，让每位教师都能在适合自己的领域发光发热。

（三）循其理而导其行

《庄子·养生主》中，庖丁解牛“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，其秘诀在于洞悉牛之肌理。智慧校长管理教师，亦如庖丁解牛，深谙教育规律与教师成长规律。面对新教师经验不足的问题，校长不指责批评，而是制定“师徒结对”计划，让资深教师传帮带；针对老教师职业倦怠，组织“教育理念更新培训班”，邀请专家讲学，唤醒其教育热情。这种“依理而导”的管理方式，恰如庖丁所言：“臣之所好者道也，进乎技矣。”校长以教育之道引领教师，而非以行政之权压制教师。

　　二、当代教育的识人智慧

（一）每个教师都是独特的“发光体”

美国心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人类智能并非单一，而是包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等八种类型。智慧校长深谙此理，不以“分数”“升学率”单一标准评价教师，而是关注教师的多元优势。我校某语文老师课堂纪律管理稍弱，但擅长指导学生参加辩论赛，我便让其负责学校辩论社团，该社团多次在市级比赛中夺冠；英语老师口语流利但板书潦草，我为其配备电子白板，让其专注于口语教学，学生英语听说能力显著提升。正如加德纳所言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”教师亦是如此，智慧校长善于发现教师的“智能优势”，让其绽放独特光彩。

（二）让教师成为“研究者”

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是主动建构的。智慧校长将这一理念融入教师管理，鼓励教师成为教育教学的“研究者”。某小学推行“问题导向式教研”，校长要求教师从日常教学问题出发，开展微课题研究。数学老师发现学生对应用题理解困难，便开展“生活化应用题教学策略”研究，形成了一套有效的教学方法；语文老师针对学生写作素材匮乏的问题，开展“校园生活写作素材开发”研究，让学生的作文充满真情实感。校长为教师提供研究经费与时间支持，教师在研究中提升了专业能力，也感受到了教育的价值。正如建构主义代表人物皮亚杰所言：“儿童是自己知识的建构者。”教师亦是自己教育实践的建构者，校长的支持便是其建构知识的“脚手架”。

（三）尊重教师的“生命价值”

人本主义教育思想强调尊重人的价值与尊严，关注人的情感与需求。智慧校长将教师视为“完整的人”，而非“教书的工具”。我校设立“教师心理健康驿站”，聘请专业心理咨询师为教师疏导压力；实行“弹性工作制”，允许教师在完成教学任务的前提下，灵活安排备课时间；每年举办“教师才艺展”，让教师展示书法、绘画、唱歌等特长。这些举措让教师感受到被尊重与关怀，工作积极性大幅提高。正如人本主义教育家罗杰斯所言：“教育的目的在于激发学生的潜能，促使学生成为自我实现的人。”对于教师而言，校长的人本关怀便是激发其潜能的“催化剂”。

　　三、育人情怀

（一）“随风潜入夜，润物细无声”是智慧校长的无声引领

杜甫《春夜喜雨》中的诗句，描绘了春雨默默滋润万物的景象。智慧校长对教师的引导，亦如春雨般无声却有力。某偏远山区校长，面对教师因条件艰苦而萌生的离职念头，不苦口婆心地劝说，而是每天清晨第一个到校，为教师烧好热水；放学后主动留下，帮教师批改作业。他用自己的行动感染着每位教师，无人再提离职。正如诗句所言，校长的关爱无需张扬，却能深深打动教师的心。

（二）“海纳百川，有容乃大”是智慧校长的包容胸怀

林则徐的这句名言，体现了包容的智慧。智慧校长面对教师的不足，总能以包容之心对待。我校某年轻教师因经验不足，在公开课上出现失误，十分自责。我却安慰道：“失败是成长的阶梯，我当年比你错得还多。”随后，我帮其分析问题，指导其改进教学方法。在我的包容与鼓励下，该教师迅速成长为骨干教师。正如“海纳百川”，校长的包容让教师敢于尝试、勇于探索，在犯错与改正中不断进步。

（三）“落红不是无情物，化作春泥更护花”是智慧校长的奉献精神

龚自珍《己亥杂诗》中的这句诗，赞美了落花的奉献精神。智慧校长为教师成长默默奉献，亦如落花护花。某老校长临近退休，仍心系教师发展，每天坚持听课评课，为青年教师指点迷津；他将自己几十年的教育经验整理成册，无偿分享给全校教师。退休那天，许多教师含泪送别，一位教师说：“校长就像‘春泥’，滋养着我们这些‘花儿’成长。”这句诗，正是智慧校长奉献精神的生动写照。

　　四、慧眼识珠育英才是智慧校长的实践路径

（一）让教师“各展其才”

智慧校长善于为教师搭建展示才华的平台。学校可设立“名师工作室”“学科带头人岗位”，让有能力的教师发挥引领作用；举办“教学技能大赛”“教育故事演讲比赛”，让教师在竞争与交流中提升能力；与校外机构合作，为教师提供培训、教研等机会。正如某校长所言：“平台是教师成长的舞台，只有搭建好舞台，教师才能跳出最美的舞蹈。”

（二）让教师“畅所欲言”

智慧校长注重倾听教师的声音。定期召开“教师座谈会”，了解教师在工作、生活中遇到的问题；设立“校长信箱”，让教师可以随时提出建议；深入教师办公室，与教师面对面交流。通过倾听，校长能及时掌握教师的需求，调整管理策略。正如《中庸》所言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”倾听便是“审问之”的过程，为校长的管理决策提供依据。

（三）让教师“动力十足”

智慧校长采用多元化的激励评价方式。改变以往“唯成绩论”的评价体系，将教师的教学创新、师德表现、学生评价等纳入评价指标；设立“创新教学奖”“师德标兵奖”“最受学生喜爱教师奖”等，让不同类型的教师都能获得认可；在职称评定、评优评先中，坚持公平、公正、公开的原则，让教师感受到付出就有回报。这种激励评价，能充分调动教师的工作积极性，让教师充满动力地投入到教育教学中。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教育之路漫长且艰辛，智慧校长以古典智慧为指引，以先进理念为支撑，以教育情怀为滋养，看每个老师都顺眼，让每个老师都成长。他们用慧眼识得教师之美，用真心唤醒教育之魂，在育人的道路上不断前行，书写着教育的壮丽篇章。正如陶行知所言：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论它的校长。”智慧校长，便是那所学校最耀眼的灵魂，照亮教师成长之路，也照亮学生的未来之路。