菜园子里的心灵解药——我的教育故事

行之

开学第四日的晨光刚漫过教学楼，我在一年级走廊巡视时，就听见了细碎的啜泣声。一年级一班门口，一个小女孩正在低着头啜泣，脚像生了根似的不肯迈进教室。班主任无奈地解释：“她说想她的‘葱葱’。”我们都不太了解“葱葱”是什么。于是我蹲下身，问了缘由。原来她昨天画的一幅葱，被同学不小心撕坏了。她想念她的葱。

此时，我想起教学楼后那片闲置的菜园，便提议：“学校菜园子里有种真正的葱，我带你去找找？”其实那时我并没抱希望——暑假两个多月无人照料，土地早该干裂荒芜，不过是想先稳住孩子的情绪。

我牵着她的小手走向菜园，视线所及尽是疯长的野草和绿得正艳的红薯藤，土地干得发硬。我们从菜园子这头走到了那头，又换个边准备回去，就在我以为找不到葱了，已经在心里计划着去食堂找葱时，菜园最里侧那丛纤细的绿色突然撞入眼帘，在干巴的土地里立着的几丝绿意，正是瘦瘦小小的小葱！

“你看！”我指着那丛葱轻声说。女孩猛地抬起头，眼睛瞬间亮了。她小心翼翼地摘了一根，指尖摩挲着葱叶，刚才还挂着泪珠的脸上，突然绽开了灿烂的笑。离开菜园后，她攥着那根小葱，一蹦一跳地跑回了教室，再也没有丝毫抗拒。

事后在办公室提起这件事，几位男老师笑着摇头：“现在的孩子也太矫情了，不就是一幅画、一根葱吗？换我们小时候，早被家长或老师批评‘不懂事’了。”

这番话让我陷入沉思。从心理学角度看，女孩的哭闹并非“矫情”，而是儿童“客体依恋”心理的直接体现——那幅画、那根葱，在她心中早已不是普通的物品，而是情感寄托的载体。画被撕坏后，她的情感联结突然断裂，便通过哭闹来宣泄不安；而找到小葱的瞬间，这种联结得以重建，情绪自然迅速平复。对低龄儿童而言，具象化的物品往往是他们表达内心感受的“桥梁”，忽视这份感受，本质上是忽视了儿童的心理发展规律。

而老师们口中的“传统观念”，源于过去“结果导向”的教育思维——更关注“让孩子听话”“按时进教室”等表面结果，却忽略了“为什么不听话”背后的心理需求。这种观念的形成，与教育资源相对匮乏、教育理念相对单一的时代背景密切相关，但在强调“以生为本”的今天，显然已不合时宜。

这个清晨的小插曲，更像一堂生动的教育课，给了我们诸多启发。教育从来不是“哄骗”或“强硬引导”，而是学会“看见”孩子的真实需求——当我们放下“成年人的傲慢”，顺着孩子的视角寻找那丛“小葱”，就是在呵护他们稚嫩的心灵。同时，教育也需要“留白”与“等待”，就像那片整个夏天无人打理的菜园里藏着许多生机，孩子的内心世界里，也总有等待被理解的柔软角落。每颗童心都该被温柔以待。