知行合一，破除“两张皮”

冬虫

作者：冬虫

美篇号108838229

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以知行合一破除“两张皮”——读淡泊人生老师《文章与课文“两张皮”现状与对策》有感。

今天上午淡泊人生老师发表了这篇文章，这篇文章里，老师理论联系实际，针对游学中跟着课本去游学这一文章特点，多方面深入论述，为我们下一步提高写作指明了方向，明确了方法，鼓舞了人心，不愧为游学指导佳作，值得反复阅读，认真思考，写出中小学跟着课本去游学好文章。现将个人学习体会回报如下，以期抛砖引玉，敬请斧正。

《文章与课文“两张皮”现状与对策》一文深刻揭示了当前游学写作中存在的核心问题：游学作品与课文内容脱节，形式与内涵分离。作者淡泊人生老师不仅精准剖析了“新瓶装旧酒”、“引文硬塞”、“主次不分”和“图片混杂”四大现状，更系统提出了“熟悉课文、熟悉景点、认真创作、反思作品”的解决路径。这篇充满实践智慧的文章，令我深受启发，对“游学”这一融合实践与理论的学习方式有了更深刻的理解。淡泊人生文章《文章与课文“两张皮”现状与对策》网页链接

文章首先点出的“两张皮”现象，实则是学习与实践脱节的缩影。许多游学作品仅停留在表面关联，未能真正实现课文知识与实地体验的深度融合。这种脱节不仅削弱了游学的教育价值，更错失了通过亲身实践深化课文理解的宝贵机会。作者指出的“新瓶装旧酒”现象尤为典型——标榜课文关联却无实质内容，这正是缺乏对课文真正理解与内化的表现。

提出的四项对策中，“熟悉课文”是基础，体现了“知行合一”的哲学智慧。游学并非简单的地理位移，而是通过与课文描述的场景相遇，实现知识的活化与升华。只有对课文的历史背景、文化内涵和情感基调有深入理解，才能在实地游学时发现那些文字背后的鲜活细节，实现“眼见”与“心悟”的统一。

“熟悉景点”则强调了双向互动的重要性。游学者既要带着课文的视角观察景点，也要以景点的实况反哺对课文的理解。这种互动要求我们既做读者又做行者，在空间与文本的交织中构建个人的理解框架。作者提醒关注“课文未描述”的细节尤为珍贵，因为这正是游学能够超越课本的独特价值所在。

“认真创作”部分关于引文与配图的建议极具实操价值。引文应当服务而非主导游学体验，配图应当呼应而非分散文章主题。这些建议背后是对游学作品“教育性”与“可读性”平衡的深刻把握——游学作品最终要能让学生“扩大视野、拓宽知识、激发兴趣”，这应当成为每个游学写作者的创作准则。

最后提出的“反思作品”往往最易被忽视却至关重要。游学作品的完成不是终点，而是通过反馈不断完善的起点。这种开放、反思的态度，正是深度学习应有的姿态。

读完此文，我深刻认识到：真正有价值的游学写作，需要在课文与实景之间建立有机联系，在知识与实践之间搭建贯通桥梁。它要求我们既深耕文本，又走进现实；既尊重原作，又抒发己见；既注重形式，更关注内涵。唯有如此，才能避免“两张皮”现象，创作出文景相融、情理兼备的游学佳作。

这篇关于游学写作的文章，其意义已超出技巧层面，触及了学习本质——知识只有在与真实世界的对话中才能焕发持久生命力，而游学正是这种对话的完美载体。作为学习者，我们应当遵循文中提出的路径，在“读万卷书”与“行万里路”之间找到平衡点，让每一次游学都成为深化理解、丰富体验的成长之旅。