回忆录〖连载〗

村夫野老

星·华·火·烛：闪光的足印

（续）

第四章 重返杏坛：铁血丹心润桃李

23.踏浪教海：敢当教改弄潮儿

上世纪九十年代，应试教育如潮水般席卷课堂。多数教师固守“填鸭式”教学，将知识机械灌输给学生，导致许多孩子身心俱疲、陷入厌学，“高分低能”成为普遍现象。而我，选择推开教室那扇封闭的门，把语文写作课带到野外——引导学生“边读书边观察”，从自然与生活的源头活水中汲取灵感、捕捉诗意。

第一次将阅读写作课搬到室外，是在1992年孟春的一个星期一。刚讲完朱自清的《春》，我问学生：“这篇文章是从哪些方面描写春天的生机与美好的？”学生们纷纷回答：盼春、绘春、颂春！我接着说：“好，春天已经来了。我们也学朱自清，去写一写春天——不过今天这堂课，不在教室里，我们去万源湖，写万源湖春色。”话音未落，教室里已是一片欢腾。

走出封闭的教室，如同鸟儿跃出囚笼，孩子们别提有多兴奋，一路飞奔，扑向春天的怀抱，翱翔在春的画卷中。有的倚在湖岸柳梢，静观水鸟掠过蓝锦似的湖面；有的徜徉于油菜花海，与蜂蝶同歌共舞；有的立于礁石之上，凝望渔人撒网；有的蹲在埠头边，看村妇浣纱轻语；还有的跟随农夫的脚步，走在初耕的田埂间……

我鼓励他们调动所有感官去捕捉细节：“不仅要看湖水的荡漾，也要听溪水流动的节奏；不仅要闻油菜花的香气，也要感触春泥的温度。真正的写作，是从眼、耳、鼻、舌、指的苏醒开始的。”

在万源湖畔，孩子们散成星星点点的身影。文静的文娟蹲在浣纱的村妇身旁，凝神倾听木槌敲击衣物的节奏，格外专注地注视着村妇那双浸在湖水中的手——指节因常年劳作而略显粗大，被春水泡得微微发红。她注视良久，若有所感。后来在作文中写道：“这双手让她忽然想起了母亲冬夜在灯下为她缝补衣裳时，那双同样灵巧而布满细茧的手”。 好奇的成国则跟一位犁田的大伯走了很长一段。他尝试将自己的脚踩进新翻的泥埂里，努力拔出来时显得颇为费力。他当时的神情充满了新奇与思索。事后在他的文章里，他详细描述了这个细节，并提到“那一刻他仿佛真正理解了父亲每日归家时脚步的沉重与疲惫”。

一个平常沉默寡言的男生，独自趴在湖边的礁石上，举着放大镜，一动不动地观察一只搁浅的水蜢子，那份专注与投入前所未见。直到后来批阅日记时，我才得以窥见他当时的发现与惊叹：“我以为它是用桨划水，透过镜片才发现，它的每一条腿都能在水面压出极小极小的漩涡，像一串看不见的珍珠。大自然的设计，比任何科幻造物都精妙。”

这次野外作文非常成功。有两篇作文令我至今记忆犹新：成国的《父亲的脚印》，从农民春耕的脚印联想到父亲深嵌于田埂的足迹，将父辈的坚韧与奉献具象化；文娟的《妈妈的背影》，聚焦村妇浣纱时忙碌而温柔的背影，回忆起母爱在日常劳作中流淌的静默与深沉。

这些文字的成功，源于学生真正走出了教室，用身心感知生活。成国从“父亲的脚印”中读懂了土地与父辈的沉重耕耘；文娟则从“母亲的背影”中捕捉到日常劳作里无声而坚韧的母爱。这种教学方式不仅激发了写作兴趣与灵感，更连续几年让中考语文成绩名列前茅。这深刻地表明，写作教学不仅是技巧传授，更是情感唤醒和生命教育的过程。

回顾三十年教改之路，我深刻体会到：要成为教育改革的弄潮儿，需要三种重要品质。一是“想为”的态度，教育工作者要心中有担当，脑中有学生；二是“敢为”的气魄，面对传统教育模式的桎梏，要敢于创新突破；三是“善为”的智慧，要善于学习新的教育理念和课改精神，提高理论修养。此外，教改同样需要坚持学习、深入思考、勇于实践的品质，并且往往需要一个持续探索和适应的过程。

教育不是一朝一夕能完成的事，而是一个持久的、需要作出艰苦努力的过程。部分教师“不敢为”、“不作为”，因为怕“犯错”而“不做”，这种消极态度有碍于教育的进一步发展与完善。

从当初推开教室门的那一刻起，我就坚信：只有让学生走出封闭的空间，真正接触生活、感受自然，才能让教育的活水奔涌不息。教育不再局限于四壁之间，而是走向更广阔的天地。这三十年的教改历程让我深知，真正的教育从来不是囚禁思想的围墙，而是一扇通向广阔世界的窗。

〖待续〗

作者简介：

彭兴衡，笔名村夫野老，湖南衡阳人，1953年生。函授大专学历，从军从教四十载，现为退休教师。雅好阅读，勤于笔耕，虽偶有拙作成篇，然多为自娱之乐，未敢期登大雅之堂。