李吉林情境教育四重奏

轻松学好地理

李吉林的情境教学、情境教育、情境课程、情境学习在内涵、侧重点和应用范围上存在区别，共同构成了情境教育理论与实践体系，推动教育发展：

- 情境教学：是整个情境教育体系的起始探索阶段，聚焦课堂教学方式革新。李吉林针对传统语文教学“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，于1970年代开始探索。通过创设典型场景，如运用生活展现、实物演示、图画再现等六条途径，将认知与情绪活动结合，激发学生学习情绪。例如在语文课堂上让学生扮演课文角色，再现课文情境，体会人物情感 。其目的是让课堂丰富生动，提升教学效果，促进儿童发展，特点包括以鲜明形象强化感知亲切感、以真切感情调动认识主动性等，主要应用于学科课堂教学，尤其是小学语文教学。

​

- 情境教育：是在情境教学基础上的拓展和升华，范围从学科教学延伸到整个学校教育领域。李吉林认识到优化的情境能促进儿童情感和潜在智慧发展，于1987年提出将情境教学拓展为情境教育。它突破了传统封闭式教育，解决单纯符号化认知导致儿童发展受压抑的问题 。通过“拓宽教育空间、缩短心理距离、强化主体意识、突出创新实践”，追求教育整体效益，促进儿童素质全面发展，涵盖学校的各种活动课及不同学科教学，强调教育的整体性和综合性。

​

- 情境课程：是情境教育在课程领域的深化与实践，是课程设计与实施的创新。基于1978 - 1996年的局部课程实践，李吉林在2000年提出“情境课程”主张。从“学科情境课程”开始，尝试解决传统课程去情境化、以知识为中心组织架构的不足，用“人化、优化、美化、童化”的情境弥补其缺陷；发展到“大单元主题情境教育”，拆除学科边界，培养学生跨学科综合能力；再到“野外情境课程”，加强真实世界与学习世界的联系 。通过构建网络式结构的课程体系，包括核心、综合、衔接、源泉领域，使知识学习形成开放系统。

​

- 情境学习：是情境教育理论体系的进一步完善，关注儿童学习方式与内在机制。2007年后李吉林完成情境课程专著后，进一步探索儿童学习规律，构建了中国式儿童情境学习范式，即“择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在境中学、思、行、冶” 。它从儿童学习的角度出发，强调儿童在情境中的主动参与和体验，挖掘大脑潜能，发展创造性思维，不仅关注知识获取，更注重儿童在学习过程中的情感体验、思维发展和人格塑造。