从生命出发：守护孩子眼中的光

彭佩珍

奶蜜盐留守儿童父母共读会第110期主持词

撰稿人：郭菲

尊敬的各位分享嘉宾，各位云端相聚的蜜友以及默默为读书会无私奉献的志愿者们，大家晚上好！欢迎来到第110期《奶蜜盐》共读分享会。我是今晚的主持人，来自河南的郭菲老师。今夜，是中国的七夕。我们常说七夕是关于“爱”的节日。但这份爱，远不止于情人间的浪漫絮语。牛郎织女的故事，内核是关于“坚守”、“承诺”和“跨越阻隔的奔赴”。这份爱，宏大而深沉，它何尝不映照着每一位父母呢？父母对孩子的爱，又何尝不是一场漫长的、需要智慧与勇气的“奔赴”？我们奔赴的，是理解那个小小宇宙的通道；我们搭建的，是通往孩子内心的鹊桥；我们坚守的，是守护他们眼中璀璨星光的承诺更是守望，与陪伴的深沉力量。而这份“陪伴”，正是家庭教育中最温暖的核心。今晚，让我们暂别喧嚣，共聚这方书香天地。我们将一起探讨如何用爱与智慧，成为孩子成长路上最坚定的“守望者”，让家的灯火成为他们心中最亮的星。今晚，三位在家庭教育领域既有深入思考又有丰富实践的分享嘉宾，将分别从阅读的桥梁、生命的本真和需求的洞察这三个维度，带领我们一同探索爱的更深层含义，愿今晚的分享，能成为照亮我们育儿之路的一束光，也能成为我们送给孩子和自己的一份最特别的七夕礼物。

本周精读部分:《奶蜜盐2》第五章：从人性出发培养孩子的好习惯——养育事实和教育观念可能不一致。要仔细分析家庭教育，我认为首先要把它放在生命关系里去。在我看来，家庭教育中最根本的关系还是生命关系，家庭教育的核心是生命教育。这个生命教育可以从两个方面理解：一方面是对生命本身的理解，另外一方面是对各种生命关系的理解。要解决家庭教育中的难题，要从根本上解决，要建立在理解生命的基础上，缺乏对生命的理解，单纯考虑具体的方法，容易忽视一些隐藏的差异。家庭教育的实质是生命教育，对一个生命本身而言，你怎么了解它，怎么帮助它，怎么尊重它，怎么成全它，这才是家庭教育最为重要的。就是说家庭教育的重要性是要建立在具体的个人之上的，建立在对生命本身的理解之上的，建立在对生命本身的敬畏之上的。这样的生命教育才可能是我们可以称之为“最不坏”的教育。这样的生命教育才是最有弹性、最有张力、最符合人性的教育。按照这样的立场，对于孩子的教育，我们首先应该思考：人身上的哪些东西是天生的？哪些东西是后天养成的？区分清楚什么叫生来如此，什么叫后天长成，这一点非常重要。

第一位分享嘉宾：佟生（山东泰安）山东省泰安市山口中心小学教师，文质教育究院研究员，第六期张文质写作班优秀学员，连续三届教育行走营员。最近几年，坚持自己读书写作的同时带领本班的学生一起读书写作，《教师的使命》完成读书笔记十余万字，《奶密盐》在与家长共读活动中完成八万字的读书随笔，《日常教学的情调》读书笔记已完成十七篇，仍在继续读，继续写。公众号“佟声童话”日更千余余天，带领学生开展“读童话，写童话”读写活动，累计整理学生作品二百余万字。出版专著《用童话润泽童心》，让童话成为生命底色，陪孩子茁壮成长。分享主题《从一堂课到一本书》每个孩子都是独一无二的星辰，散发着与众不同的光芒。你是否曾凝视过孩子的眼睛？在那双澄澈的眸子里，我们能看到一整片璀璨的星河，那是与生俱来的好奇心，是未经雕琢的想象力，是对这个世界最原始，最热烈的爱与惊叹。孩子眼里的光，需要被珍视，被理解，被看见说到搭建通往孩子世界的桥梁，“阅读”无疑是最佳路径之一。一本好书，就是一个世界；一次共读，就是一场心灵的对话。佟生老师敏锐地捕捉孩子生活中的“兴趣点”，将一瞬间的好奇心，延展成一段长期的、充满惊喜的探索之旅。他让阅读从“被动要求”变为“主动渴望”，让知识不再是孤立的点，而成为相互连接的、绚丽的彩虹网络，带领我们的孩子，从一堂课出发，驶向一本书，最终拥抱一整片浩瀚无垠的星辰大海。用智慧与爱，拂去尘埃，守护好孩子眼里的光。这不仅是为了一个快乐的童年，更是为了一个内心充盈、目光璀璨的未来。

第二位分享嘉宾：吴敏华（广东河源）广东省河源市小学老师。2018年开始接触张文质老师的生命化教育，从反思自己的童年开始，尝试思考生命教育的本质、何为家庭教育生活、父亲如何陪孩子成长，努力改变自己努力做一个60分的父亲。分享主题《从生命出发，守护孩子眼里的光》吴敏华老师的分享，给我们带来了深刻的反思：我们是否真正尊重孩子作为一个独立“生命体”的节奏和形态？又要如何放下焦虑和功利心，用爱与信任去滋养孩子的内在生命力？如何保护他们的灵气、童真和独特的创造力？这不仅是一场关于教育方法的分享，更是一场关于生命哲学的启迪：回归教育的原点——那个纯粹的、发着光的生命本身。父母的认可和接纳，是孩子建立自信的基石。当外界都不看好时，家应该是孩子永远的后盾和加油站。有了这份安全感，孩子才敢于再次尝试，不怕失败。当孩子遭遇挫折时，他们最需要的不是简单的"没关系"，而是被理解和接纳。跳过对结果的评价，直接关注孩子本身和过程中的美好，往往能更快地打开孩子的心扉。教育的本质，不是填满一个篮子，而是点燃一盏灯。这盏灯的光芒，可能不符合比赛的评分标准，但却是孩子生命中独一无二的火种。父母成长一小步，孩子成长一大步。作为父母，我们的重任不是塑造一个符合所有标准的"优秀"孩子，而是守护他们内心的光，让这光芒有朝一日能够照亮自己的道路。

第三位分享嘉宾：肖婵丹（广东珠海）珠海市第一中学语文教师。一名心怀诗意的文艺受好者;一个热衷教育教学的追梦人;一个在家庭教育上不断探索的笨拙妈妈。都能绽希望自己、学生和孩子，放自己，活成一道光。分享主题《看见孩子的需求》生命教育不是一次讲座、一本绘本就能完成的课题，而是贯穿于日常的温柔陪伴。在养育孩子的过程中，许多父母常常会陷入焦虑和挫败感中——孩子发脾气、顶嘴、撒谎、拖拉、讨好或冷漠，这些行为往往让父母感到愤怒、失望或无奈。真正内心强大的父母，不会急于纠正孩子的行为，不用权威压制孩子，而是透过表象用理解和智慧陪伴孩子成长，看到孩子内心的真实需求。教育的初心是守护生命的光辉。这份守护，需要的是我们俯下身来，真正地“看见”孩子。“看见”，不仅是用眼睛看，更是用心去感受、用爱去解读。看见他笑容背后的委屈，看见他任性背后的渴望，看见他沉默背后的千言万语。很多时候，孩子的“问题行为”，就像一座冰山的尖顶，水下隐藏的，是他们未被满足的深层需求——对安全感的需求、对归属与爱的需求、对被尊重和被理解的需求。孩子每一个“问题行为”背后，都隐藏着未被满足的情感或未被理解的痛苦。 每个孩子都有独特的精神世界和表达方式。成人世界的评判标准往往基于技术和规则，却常常忽略了其中最珍贵的部分——创造力、想象力和情感表达。帮助孩子区分"别人的评价"和"自我的价值"，是家庭教育中的重要课题。“看见”需求，是解决一切亲子冲突的金钥匙。它能化对抗为合作，化误解为拥抱。保护孩子对事物最初的热爱和兴趣，远比任何奖项都重要。当学习或活动的目的从"内在愉悦"转变为"外部认可"，这种动力往往难以持久。让孩子记住最初的快乐，是他们能够坚持走下去的内在力量。教育不是改造孩子，而是滋养他们的心灵。当我们学会用爱的眼光看待孩子的“问题”时，他们才会在安全感中茁壮成长。愿每一位父母都能成为孩子生命中的那束光，照亮他们的前行之路。

第二项：颁奖环节学会“看见”，是我们能送给孩子最深切的共情和最扎实的安全感。这或许是七夕之夜，我们能够学会的最浪漫的事——真正看懂你所爱之人的心。好的家庭教育，始于父母的自我成长；最深沉的浪漫，是成为孩子生命中那盏最亮的指路灯塔。因为坚持，才有声声不息的力量。每一次分享都是思维的拾阶而上，每一次倾听都是收获的满载而归。感谢长久以来坚持在群里读书分享的蜜友们，感谢热心热情一路推动的最美志愿者们，让能量从一开始复制，让你我万千受益。只要参与其中，您就是最闪耀的那颗星。感谢守候，下期再会。

从一堂课到一本书||我的乡村语文教学实践之路

主讲嘉宾：佟生

各位老师：大家上午好！我是来自山东省泰安市山口镇中心小学的佟生。今天我汇报的题目是《从一堂课到一本书》，接下来就和大家分享我的教学实践与思考。我是山东省泰安市岱岳区山口镇中心小学的语文教师，教龄27年，担任班主任也有27年。这些年，我有幸获得泰安市读书榜样、泰安市教师素养大赛一等奖、泰山教学新星、泰山诗文大赛特等奖等荣誉，还获评岱岳区先进工作者、最美教师、出彩教师，三次获得岱岳区教学能手称号。我坚持日更公众号2400余天，累计220余万字。2020年，我带领全校家长共读《奶蜜盐》，写下8万多字的读书随笔，也在这个过程中领悟到“生命范本”的重要意义。从那以后，我开始带领学生开展“三个一”师生共读共书、童话童诗自由读写等语文实践活动。四年来，累计编辑班级书100余本，指导学生每学期写一本书，2024届毕业生写出了9本书。2025年8月，我根据童话读写实践经验，整理出版专著《用童话润泽童心》。接下来，我详细说说我的主要工作。

2021年9月，看到学生们面对作文时为难的实际，我开始思考解决办法，最终决定以“三个一”为抓手，带领学生展开师生共读共书。“三个一”具体是这样的：学生每天写200字日记，我每天写2000字；师生每天各自坚持读书一小时；学生每天练一个字，我每天写一首古诗。同时，我以童话自由读写为突破口，通过兴趣小组活动，和学生一起读童话、自由创作，编撰学生作品集，用这些方式激发学生的读写热情。慢慢地，学生的读写能力有了极大提升，我也在不断实践与反思中，系统构建出特点鲜明的课程体系，开发出“童声童话”校本课程。2024年9月，我开始执教一年级语文，针对低年级学生的特点，开展童诗自由读写，通过模仿、创编等方式，指导学生用稚嫩天真的语言与世界对话。两个学期下来，我们编辑了27本班级书，还指导学生整理出两本个人作品集。2025年8月，我把过去四年带领学生进行童话自由写作的实践经验与反思整理成册，出版了专著《用童话润泽童心》。这些实践带来的影响，我想从三个方面和大家说说。

第一个是对学生的影响。在岱岳区全学科实践育人第二批课题鉴定及全学科阅读推进会现场，我们班的6位学生联合举办了2023年第一届小作家联合新书发布会。这场发布会，既是展示我们班读写成果的舞台，也是向全区老师和学生推广我们读写理念的窗口。

第二个是对家长的影响。我一直希望能把读书带进每个家庭，所以不仅把自己的书通过家长群“抢书”的方式让孩子们阅读，还会挑选适合家长读的书，比如《父母改变，孩子改变》《奶蜜盐》等，在家长群再次开启“抢书”活动，让家长也能借阅这些图书，和他们一起共读，带动整个家庭的阅读氛围。

第三个是对社会的影响。2024年8月，我根据自己的成长经历撰写的乡村教师发展案例《南瓜不说话，默默地成长》，被评选为省级优秀案例。张文质老师在第310期“文质说”中，对我带领学生共读共书的做法给予了肯定和鼓励，后来他在出版的著作《迷恋的教育学》里，还以《佟生老师的成长是很有借鉴意义的范本》为题，写了一篇文章收录其中。接下来，我想和大家聊聊从“一堂课到一本书”的实践探索与思索。我的这个实践课题，始于2021年8月31日。那年暑假，我参加了线上“教育行走”活动，再次点燃了带着孩子们一起读书写作的热情。当时我一直在思考，怎么才能帮孩子们克服“写作难”的问题？后来我想，或许可以以我自身为范本，带着孩子们一起读书写作。所以在分班之后，8月31日5点43分，我给各位家长写了一封信。信里，我言辞恳切地希望能和家长们一起，在未来三年的小学时光里，以读书和写作为主旋律，开展小学语文学习。我还在信中与家长们约定了“生活化写作”活动：我和孩子们每天各读书一小时；孩子们每天练一个字，我每天写一首古诗；孩子们每天写日记，一开始是100字，到了三年级下学期增加到200字；我每天写随笔，一开始是1000字，也和孩子们同步在三年级下学期增加到2000字，一起挑战自我。我始终觉得，阅读是必要的输入，没有大量阅读积累，文笔很难变得丰盈、优美。所以我又开展了“读书等身”活动，让孩子们在每个学期期末，和自己这学期读过的书、写过的书站在一起拍一张照片，留下成长的印记。另一个重要的语文实践活动，是童话自由读写。因绘本价格比较昂贵，我就从网上找了绘本PPT课件，在教室里带着孩子们读童话。通常是第一节课读童话，第二节课就写童话。写童话的时候，没有太多限制，孩子们可以改编刚读的童话，也可以模仿着写，甚至能把几篇童话整合改编成一个新童话，核心理念就是让大家畅所欲言、自由编写。孩子们写完作品后，我会收集起来修改、编撰成班级书。每次童话读写活动结束，我都要花近一周的时间批改作文，学校里改不完，就利用周六、周日在家加班。一个学期下来，能整理出十几本、二十几本班级书，把同学们的作品都收录进去。到了期末，再由家长协助孩子，从班级书里挑出自己的作品，再次修改，形成个人作品集。2024年9月，送走五年级毕业生后，我开始带一年级。一年级孩子年纪小，掌握的生字不多，我就调整方式，带着他们进行童诗童话读写绘。在准备这项实践的暑假里，我还专门找了相关著作深入研读、备课，希望能给孩子们更好的读写体验。我们还是按照之前的节奏，先自由读写，我再编撰班级书、整理书籍，期末让孩子们整理出属于自己的作品集电子稿。孩子们的成长令人欣喜，在岱岳区教育局为我拍摄的《师德闪亮，一路芬芳》微视频人物展播里，我的一个学生这样说：“在佟老师的带领下，我们全班同学每天坚持读书写作，周三下午一起读童话、写童话。三年过去，我和同学都写了九本书。”经过三四年的探索，我把带领同学们进行童话读写的思考整理成了校本课程，方便更好地开展教学。2025年8月，结合这四年的实践经验与反思，我出版了《用童话润泽童心》。最后，我想说说整个案例的亮点与不足。亮点有三个：第一，梯度化课程体系完善。构建了覆盖低、中、高年级的完整梯度体系，低年级侧重童诗启蒙加童话涂鸦，中年级聚焦故事创编和主题写作，高年级探索故事创作并回归现实，能适配不同学段学生的特点。第二，注重实践与成果转化。通过班级书、公众号发布、个人著作等形式，让学生的作品可视化、成果化，既激发了他们的写作热情，也让孩子们触摸到文学的温度，感受到创作的喜悦。第三，多元育人价值融合。不仅能提升学生的写作能力，还能通过童话创作实现心理疗愈；同时以写促读，推动广泛阅读，让读写融入生活，体现了全学科育人的理念。不足也有三点：第一，缺乏具体数据统计。只注重积累学生的写作成果，没有做具体的数据测评与总结，说服力还不够强。第二，课程实施比较粗糙。虽然已经根据教学实践整理出了著作，但在具体教学中，对教学细节的深入研磨与落实还不够。第三，课程实施推广不足。在本校及乡镇的教学实践经验和课程推广做得还不够，今后我会积极引领周围的老师参与到这项教学实践中。以上就是我的分享，谢谢大家！

从生命出发：守护孩子眼中的光

分享嘉宾：吴敏华

尊重生命原本的模样，才能给予最有力量的爱看见：发现生命原本的模样。张文质老师在《奶蜜盐2》中指出：“家庭教育的核心是生命教育。” 要解决教育中的难题，必须回到对生命本身的理解上去，怀着对生命的敬畏之心。

首先需要思考：“人身上的哪些东西是天生的？哪些东西是后天养成的？区分清楚什么叫生来如此，什么叫后天长成，这一点非常重要。”这意味着，我们爱孩子，首先要去“看见”他本来的样子，而不是急着把我们期望的样子套在他身上。在我给女儿的信中，写下的第一句话是“眼里有光”。这是我一见到她，就常常浮现在心里的四个字。在教育行走活动现场，很多老师见到她后也都这样说：“这高中生的眼里，还有光，真不容易。”在这个容易疲惫和焦虑的时代，能守护住孩子眼里的那束光，是多么珍贵又艰难。这束光，是孩子与生俱来的好奇心、是对世界的信任、是对生活的热忱。这些东西很大程度上是“生来如此”的，是每个生命的宝贵礼物。父母往往忙于后天的“养成”，忙着报班、盯着分数、纠正行为，却可能在不经意间用焦虑和压力磨灭了那束光。生命教育的第一步，就是敬畏这种“生来如此”，努力去发现、去欣赏、去保护孩子原本的美好。我们不是拿着刻刀去雕刻，而是做一个园丁，提供阳光雨露，然后满怀欣喜地看着她按照自己的姿态茁壮成长。联结：理解生命关系的深刻内涵家庭是孩子学习处理生命关系的第一个，也是最重要的练习场。在信中，我感谢了女儿的“心存善念”。一个人最难做到的，是在见识过这个世界种种不堪之后，依然选择善良。我观察到，她总是尽力为身边的人、甚至陌生的生命带去温暖，比如对底层劳动者的尊重，对弱小动物的关怀。这些善良不是“教”出来的，而是她在与我们的关系中，在与世界的联结中，自己“长成”的。我们从未刻意教她如何尊重老人，但她每次出门回来，都不忘给奶奶、外公外婆带小礼物。甚至有时，我因长辈守旧的做法感到不满时，反而是她安慰我：“他们那个年代就是这样子的啦，没办法的。”那一刻，我被她教育了。她表现出了一种更成熟的尊重——尊重时代在他人身上留下的印记，接纳那些并不完美的亲情表达。这就是她对生命关系的深刻理解。她通过观察、感受和思考，明白了每个人都有自己的生命轨迹和局限性，而爱，正是在理解这种局限性之后，依然选择包容和付出。家庭教育不是说教，而是用我们自己的生命状态，去影响另一个生命。我们如何对待父母，如何对待陌生人，如何讨论这个社会，都在潜移默化地教会孩子如何与世界联结。放手：成全独立的生命这是我们做父母最难的一课，但也是最必修的一课。家庭教育的最终目的，不是为了让孩子永远离不开我们，而是为了让他们能更好地离开我们，去开创自己的人生。教育的实质是“你怎么了解它，怎么帮助它，怎么尊重它，怎么成全它”。在信中，我告诉女儿我对她“放心”。这种放心源于她生活中的一个个选择。从她决定领养一只小猫并独立照顾它的那一刻，从她高二主动选择外宿，自己安排一日三餐开始，她就用行动告诉我：我可以放心了。真正的道德不是在监督下的表演，而是“在不伤害他人前提下的自我约束”。她做的那些善良的事，不是因为我们希望她做，而是她自己也认同这样做是对的、是值得的。这是一种发自内心的力量，是带有棱角的善良，是有分寸感的爱。她能理解“关我屁事，关你屁事”背后的界限感，这让我无比安慰。在信的结尾，我写道：“勇敢去飞，无需回头。家，你不必当作牵挂或羁绊…家，永远是你的后盾…如果有一天你飞累了，想躺平、甚至想‘啃老’了，都没关系，欢迎回家。”这句话是认真的。只有当她确信身后有一个绝对安全、无条件接纳的港湾时，她才能真正鼓起勇气，毫无后顾之忧地去搏击长空。我们的爱不应该成为羁绊，而应该是起飞的甲板，和随时可以归来的港湾。回到生命本身的教育教育孩子是一场漫长的告别。

我们所能做的最好的事无非就是：1. 看见孩子：放下焦虑，发现并守护他生命中原有的美好，保护好眼里的光；2. 联结孩子：用良好的生命状态，教会他如何与自我、与他人、与世界温暖相处；3. 放手让孩子走：尊重他的选择，信任他的力量，成全他的独立，并永远让他知道家是爱的原点，也是永恒的归宿。这就是从“生命教育”中学到的事。它让我们从无穷无尽的作业和分数中抬起头来，重新回到教育的起点——生命本身。当我们能真正理解、尊重并敬畏一个生命的成长规律时，我们或许就能给出那种“最不坏”的、最有弹性和张力的教育。谨以送给我女儿的那句话，送给所有的孩子，以及在育儿路上辛勤付出的每一位父母：勇敢去飞，无需回头。爱，是永远的后盾。

看见孩子的需求

分享嘉宾：肖婵丹

生命教育不是一次讲座、一堂课、一本作业就能完成的课题，而是需要贯穿于日常的温柔陪伴中去。教育的初心本来就是要守护生命的光辉，而这份守护更需要我们成年人俯下身来，真正看见孩子，不是用眼睛看。而是用心去感受，用爱去解读，孩子每一个问题行为的背后都隐藏着未被满足的情感。或没有被理解的痛苦每个孩子也都有着自己独特的表达方式，或许我们看见的是在大人眼中不合理的行为。

核心理论基础与经典书籍

1. 依恋理论与发展心理学

约翰·鲍尔比和玛丽·安斯沃斯的依恋理论强调了及时响应儿童需求对安全依恋形成的重要性。安全依恋的孩子更愿意探索世界，因为他们知道“安全基地”的存在。

推荐阅读：

《安全基地：亲子关系的依恋与成长》（约翰·鲍尔比） - 阐释了如何通过响应需求成为孩子的安全基地

· 《由内而外的教养》丹尼尔·西格尔 - 帮助理解儿童大脑发育与情感需求的关系

2. 人本主义心理学

卡尔·罗杰斯提出的“无条件的积极关注”概念认为，当孩子感到被真正理解和接纳时，他们才能发展出健康的自我概念。

推荐阅读：

· 《成为一个人：治疗师对心理治疗的观点》卡尔·罗杰斯 - 虽然聚焦治疗，但其“共情理解”概念完全适用于亲子关系

3. 蒙台梭利教育法

玛利亚·蒙台梭利强调观察孩子的重要性，认为成人应当作为观察者和引导者，而非指挥者。

推荐阅读：

· 《童年的秘密》玛利亚·蒙台梭利 - 详细阐述了尊重儿童内在发展需求的观点

实用指导类书籍

以下是更直接提供实践方法的现代书籍：

1. 《如何说孩子才会听，怎么听孩子才会说》阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施

· 提供大量具体对话技巧和案例，教你真正“听到”孩子背后的需求

2. 《正面管教》简·尼尔森

· 强调在尊重孩子需求的同时保持界限的重要性

3. 《游戏力》劳伦斯·科恩

· 教你通过游戏“看见”并回应孩子的情感需求

关于需求响应的必要性

“婴幼儿的每一个行为都是一种沟通，而非挑战。当我们把孩子的‘问题行为’重新定义为‘未满足的需求的表达’，我们的整个回应方式就会发生转变。”——摘自《由内而外的教养》

关于真正“看见”的意义

“看见孩子不仅仅是注意到他们，而是以一种充满尊重和关注的方式与他们相遇，承认他们独特的存在。”——摘自《童年的秘密》

关于回应方式的重要性

“当我们对孩子说‘我看到了你的需要，我在这里为你’时，我们不是在宠坏孩子，而是在帮助他们建立内在的安全感，这种安全感将伴随他们一生。”——基于依恋理论的观点

结束语

真正看见孩子的需求，是一场从“纠正行为”到“理解内心”的范式转变。爱的深度不在于我们为孩子做了多少，而在于我们理解他们多少——那些未被说出的恐惧、未能命名的渴望、未能落地的梦想。愿更多父母看到孩子行为背后的整片天空。