【迎教师节 弘强国志2025】N0.4读心境两万长文后的深度思考——谈落实“三和教育”理念要尊重教育主体互动规律性

常青

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读心境两万长文后的深度思考———谈落实“三和教育”理念要尊重教育主体互动规律性

　　心境的颜色老师以“对三和教育的张扬与思考”为题，在参加教育集团的暑期培训会上的报告，以两万多文字，全面介绍了以孟国泰教授为首的新时代教育新理念及教育实践活动。

孟国泰先生提出的教育新理念，正是“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”是这种教育家精神在当代教育实践中的生动诠释，为我们破解当前的教育难题、培育时代新人提供了深刻启示。

心境的颜色老师详细的深入阐述了孟国泰教育新理念“三和”教育的丰富内涵，即与自己生命和谐、与他人生命和谐、与天地万物和谐，以及相辅相成构建的“三标”课堂，强调以学生为中心，通过激活学生内在潜能、促进同伴互助和协作探究，构建高效育人新范式。此文也可以称之为三和教育理念及实践活动的指南，值得我们对三和教育体系进一步学习研究和深度思考。

孟国泰的“三和教育”以达成“与己和”（自身生命的和谐）、“与人和”（与他人生命的和谐）、“与天和”（与天地万物的和谐）为终极目标。这三个维度的和谐，均非静态结果，而是动态生成于教育主体间的真实互动过程之中。因此，孟国泰提出“从个体出发新教育”尊重教育主体互动规律”是实现“三和”的教育方法论基石。

教育主体间互动规律，是指在教育过程中，所有“人”的要素——教师、学生、家长、管理者、社区成员等——之间必然发生的、不以单方面意志为转移的相互作用方式与内在法则。它是一种以“促进学生全面发展”为共同目标的、具有教育专业性的互动规律。



【教育主体与互动的本质】

1. 教育主体：非指单一角色（教师或学生），而是指在教育情境中“相遇的生命共同体”。教师、学生、课程资源（知识、文化）、环境（物理、社会、文化）共同构成一个动态生成的多主体场。

2. 互动本质：非单向灌输，而是信息、情感、价值、能量的双向或多向流动与交换，具有主体间性。

3. 规律性内涵：当且仅当满足“多主体在场—差异呈现—平等对话—互惠生成”四个条件时，互动过程必然趋向“和”；破坏其中任一条件，互动则趋向“不和”。此即教育主体互动的基本规律。



【教育专业性的互动规律特征】

1. 教育双主体主导—主体性互构律

教师与学生在互动中同时处于“主体”地位：教师拥有教育专业主导权，学生拥有学习与发展主导权；二者通过对话、协商、合作实现“主体性互构”——教师的专业权威因学生的真实需求而不断重构，学生的主体性则在教师的支架下持续生成。

2. 教育情感先行—认知跟进律

教育互动首先是人与人的情感相遇，其次才是知识与技能的传递。缺乏安全感、归属感，任何认知任务都会效能锐减。因此，互动开端必须是情感“热身”，随后进入认知“核心”。

3. 教育多向互惠律

互动并非“教师→学生”单向，而是“教师↔学生↔同伴↔家长↔社区”的多向网络。任一方向的断裂（如家长越位、社区缺位）都会降低整体教育效能。

4. 教育差异适应律

学生原有经验、认知风格、文化背景存在差异，互动必须“同中求异、异中求通”。教师需要运用分层提问、弹性分组、个性化反馈等策略，使差异成为资源而非障碍。

5. 教育合作—冲突—协商律

同伴互动既包含合作（共同建构），也必然伴随冲突（观点碰撞）。健康的教育过程不是消灭冲突，而是将其转化为协商与再建构的契机，从而提升社会性与批判性思维。

6. 教育角色互换与边界律

教师需定期从“知识权威”转换为“共同学习者”，学生亦可成为“小先生”。但角色互换不能消解专业边界：教师始终承担教育伦理与课程标准的最终守门人角色。

7. 教育技术媒介增效律

数字技术（在线平台、AI诊断、学习分析）可以放大互动时空、精准匹配需求，但技术本身不具教育性；其有效性取决于是否遵循上述七条人际互动规律。



简言之，教育主体间互动规律的核心是：

“所有教育互动，只有在尊重学生主体性、提供适度支架、维系情感温度、整合多元主体、适应个体差异、善用冲突张力、恪守专业边界、合理运用技术的前提下，才能真正促进学生的全面发展。”