始于阅读 终于行动

终于

小市镇中心学校整本书阅读教学培训活动侧记

　　在全民阅读的时代浪潮中，语文教学如何让 “整本书阅读” 真正落地生根？面对“快乐读书吧”的教学困惑，2025年8月28日，小市镇中心学校有幸邀请到教师进修学校小教部刘建昌主任，为全体语文教师带来一场题为“始于阅读，终于行动”的整本书阅读建议培训，破解教学难题，指引成长方向。

困惑与期待：整本书阅读的“破局”之需

　　当下，“全民阅读”的倡导与语文课程标准的要求，都指向 “让学生多读书、读好书” 的核心目标。小学教材中“快乐读书吧”模块的设置，为孩子搭建了阅读台阶，但实际教学中，老师们却陷入诸多困惑：

• 推荐的书怎么指导孩子 “读进去” ？

• 阅读过程如何跟进，避免 “读了等于没读” ？ • 读完后怎样反馈，让阅读 真正有效 ？

这些“拦路虎”，正是此次培训要攻克的目标。

　　专业引领：解码整本书阅读的教学密码

　　培训中，刘主任以 “整体推进语文学科素养” 为核心理念，从 整本书阅读的规律、课型、策略三个维度，层层剖析教学精髓：

▶ 规律：时间“长效性”是核心

整本书阅读与单篇教学的最大区别，在于 “时间的延伸性” 。

单篇教学以课时计（40分钟、80分钟……），而整本书阅读往往需要数周甚至数月。刘主任强调：

“第二、三学段的书籍常超10万字，让孩子‘好好读’，必须尊重这种 ‘长效’特性 —— 没有一周半个月，根本读不下来！”

▶ 课型：三阶段架构清晰路径

刘主任通过 鱼骨图 梳理整本书阅读的教学逻辑，将过程划分为 “读前—读中—读后” 三个阶段，每个阶段对应明确的课型与任务 ：

读前阶段：激发兴趣，规划方向

• 读物推荐课：解决 “读什么”“为什么读” 。

通过教材、教师、学生、家长等多维度推荐，结合“翻全书、览梗概、阅片段、查资料”等方式，点燃学生阅读期待。

• 读法指导课：解决 “怎么读” 。

引导学生回顾阅读经验、把握书体特点，自主规划阅读计划（如明确阅读要求、制定进度表）。

读中阶段：维持动力，深化理解

• 读程推进课：解决 “读到哪了”“卡住了怎么办” 。

通过阅读打卡、做批注、写读书笔记、交流阅读收获与困惑等方式，持续激发阅读兴趣，帮助学生“坚持读”。

• 读解交流课：解决 “有哪些收获”“遇到哪些困难” 。

以“话题引领、多媒介融入、小组合作、问题清单”等形式，交流阅读方法，突破理解瓶颈，深化对整本书的认知。

读后阶段：展示成果，延伸思考

• 读书展示课：解决 “学生最终读得如何”“怎么展示成果” 。

鼓励学生分享阅读快乐与充实感，借助思维导图、手抄报等可视化工具，创意展示阅读成果，促进持续阅读习惯的养成。

• 读点探究课：解决 “学生还想读什么”“还能读出什么” 。

引导学生基于阅读成果，提炼探究专题（如人物分析、主题深挖），通过“图绕核心问题、扩大阅读视野、改变阅读视角”等方式，提升思辨性阅读素养。

▶ 策略：因“阶段”制宜，精准指导

刘主任特别强调： 不同阶段的指导策略不能通用 ！

• 读前侧重 “激趣与规划” ，读中聚焦 “坚持与方法” ，读后着力 “展示与探究” —— 目标、任务、特性的差异，决定了教学策略的精准性。

　　思维碰撞：从“困惑”到“明晰”的蜕变

　　培训现场，老师们认真记录，深刻感悟到：

• 整本书阅读的教学路径不再模糊，而是形成 “推荐阅读→有效指导→分享展示” 的清晰闭环；

• 阅读习惯的培养需 “从一年级开始坚持” ，长期浸润才能改变学生的成长轨迹；

• 课型的明确划分，让每一步教学都 “有章可循” ，不再“盲人摸象”。

始于阅读，终于行动

此次培训，是一场 “及时雨” ，更是一次 “启思会” 。刘建昌主任的专业引领，让整本书阅读的教学蓝图愈发清晰。

愿我们以此次培训为起点，在整本书阅读的教学之路上深耕细作，让经典浸润学生人生，让阅读赋能成长 ！