注意空讲课中的学生腔（续）

北师大居民

注意空讲课中的“学生腔”（续）

备课若只聚焦知识梳理与课件制作，忽略对教学表达的打磨，“学生腔”便极易在空讲中滋生。许多师范生误以为，只要将知识点讲全、课件做得精美，就是合格的备课，却忘了教学表达是连接知识与学生的关键桥梁——若这座桥梁充满刻意的“拿腔拿调”，再扎实的知识也难以有效传递。

备教学表达，首先要跳出“模仿式表达”的误区，拒绝将“教师语言”等同于固定的“腔调模板”。不少师范生会在备课时刻意背诵“标准话术”，比如机械记忆“接下来我们进入下一个环节”“大家一定要认真听讲”这类缺乏温度的表述，或是预设好每句话的语调高低，却从未思考这些表达是否符合真实课堂的交流逻辑。真正的备课，应是结合具体教学内容，琢磨“如何说学生才听得懂、愿意听”：讲解抽象概念时，该用平实的口语化表达化解难度，而非堆砌专业术语；引导学生思考时，该用温和的问句引发互动，而非生硬的指令。

其次，备教学表达要注重“节奏感”的设计，避免全程无起伏的“念经式”讲解。部分师范生备课时只关注知识点的先后顺序，却忽略了表达上的张弛有度——该放慢语速强调重点时，仍保持匀速；该用轻快语气活跃氛围时，依旧紧绷。备表达节奏，需要提前预判教学中的“关键节点”：比如在抛出问题后，预留出“模拟学生思考”的停顿时间，而非急于给出答案；在讲解完复杂知识点后，用简洁的语言总结回顾，而非马不停蹄进入下一部分。这种节奏感的设计，不是刻意的“表演”，而是基于教学规律的自然呈现，能让表达更贴近真实课堂的互动状态。

更重要的是，备教学表达要融入“学生视角”，思考“这样说学生能否接受”。师范生因缺乏实战经验，易陷入“自说自话”的困境，备课时习惯从“我要讲什么”出发，而非“学生想听什么、能理解什么”。比如讲解公式推导时，若一味用学术化语言阐述步骤，忽略学生可能存在的理解难点，即便语调再“标准”，也难掩“学生腔”的生硬。备表达时多站在学生角度审视：这句话是否太晦涩？这个提问是否能引发思考？这样的语气是否会让学生感到压迫？唯有将“学生视角”融入表达设计，才能让语言摆脱刻意的“腔调”，变得真诚、自然，真正实现与学生的有效沟通。

备课是对教学全流程的预设，知识与课件是“骨架”，教学表达则是赋予课堂“生命力”的“血肉”。唯有将备表达与备知识、备课件同等重视，才能在空讲中跳出“拿腔拿调”的“学生腔”，让教学表达真正服务于知识传递与师生互动，为未来走上真实讲台积累扎实的表达能力。