回归儿童立场 环境创生赋能—全椒县骨干教师小组研讨交流

红夫人

2025年8月27日，我与来自各地的教育同仁齐聚滁州市应用技术学校，参加安徽省“国培计划（2025）”——农村学校自主学习模式的县内基地校学习活动。这次活动以小组为单位，我们组以“回归儿童立场 环境创生赋能”为主题，围绕儿童立场下幼儿园环境创生的核心逻辑展开深入研讨。在轻松而专注的氛围中，我们共学、共研、共成长，彼此启发，收获颇丰。

研讨伊始，我们首先聚焦“儿童立场”的内涵，深入理解其核心在于尊重儿童的兴趣、贴合儿童的发展规律、满足儿童的探索需求。随后，我们结合幼儿园区域环境，如建构区、美工区、自然角，探讨了环境创生的关键要素：安全性、互动性与探究性。通过分享优秀园所的案例，我们看到了儿童在环境创生中的主体地位，他们参与设计草图、材料收集、成果展示的全过程，真正实现了“环境为儿童而生”。

深入了解教研主题

在接下来的研讨任务中，我们围绕五大问题展开热烈讨论，思维碰撞出许多闪光点。

（1）关于不同区域的功能定位与“儿童立场”的融合，我们一致认为，角色区可以鼓励儿童自主设计场景主题，比如“小医院”“小超市”，让他们在真实情境中自由表达与创造；科学发现区则可设置开放性问题，引导儿童通过观察、实验、记录，主动探索自然奥秘。

（2）针对儿童个体差异，我们提出通过儿童访谈、观察记录、作品分析等方式，精准捕捉不同儿童的兴趣与能力水平。比如通过“儿童日志”记录每日兴趣点，或通过“作品墙”分析其表达方式，从而避免“成人主导”的环境设计。

（3）在“家园协同”方面，我们建议设立“家庭资源角”，引导家长参与环境创生。例如，组织“亲子环保手工展”，鼓励家庭利用废旧材料共同创作；或开展“家庭故事墙”，让家庭文化成为环境的一部分，丰富儿童的情感体验。

（4）面对“环境固定化”与“儿童动态需求”的矛盾，我们意识到教师需提升观察分析与灵活调整的能力。具体路径包括：定期开展儿童行为观察培训、建立环境调整记录表、组织教师研讨交流，从而实现环境的动态更新。

（5）关于反馈机制，我们提出建立“儿童议事会”，让儿童参与环境调整的决策；同时定期组织教师研讨，结合季节、节日、儿童兴趣变化，及时调整环境内容，确保其持续贴合儿童需求。

教师互相交流分享

在教室里，我们围坐在一起，认真做着笔记、翻阅资料，窗外阳光洒进来，映照着我们专注的神情。本次的主题“回归儿童立场 环境创生赋能”的标语仿佛在提醒我们：教育的起点，永远是孩子的眼睛。那一刻，我深刻体会到，作为一名教育者，我们不仅是环境的创设者，更是儿童声音的倾听者与成长的陪伴者。

教研总结 深入思考

总结复盘

1. 组长梳理本次研讨活动核心内容，回顾各专题授课、名校访学的重点成果，强调“儿童立场”在环境创生中的核心地位。

2. 教师自由发言，分享本次研讨的整体收获、对自身环境创生工作的启发，以及后续将如何把学习内容应用到班级环境实践中。

3. 组长收集教师对本次研讨活动的反馈建议（如课程内容、授课形式、组织安排），为后续类似活动优化提供参考。

4. 明确后续任务：要求教师将研讨所学应用到实际工作中（如完成1个班级区域的儿童参与式环境改造、提交1份环境创生反思报告），由教研组汇总后进行二次交流。

供图：陈启红

编辑：封凌珊

初审：陈启红

终审：陈传梅 刘顺