<p class="ql-block ql-indent-1">教育的真谛，不在于培育温室中的娇花，而在于让每一粒种子都能找到适合自己的生长土壤。多年的教育生涯中，那些曾被贴上"问题标签"的学生，往往成为我记忆中最深刻的印记。他们的转变，不仅印证着教育的可能性，更诠释着教师职业的深层意义——教育不是筛选，而是唤醒；不是放弃，而是等待。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">一、一个特殊学生的"麻烦"轨迹</p><p class="ql-block ql-indent-1">那是2008年秋季学期，七年级学生吴某的名字频繁出现在学校各类会议中。开学仅四个月，她三次成为群体性打架事件的核心人物：8月在学校围墙外纠集人员将新生打成肝裂，11月到外校门口围殴女生致其住院，12月再次带人持械打伤同学。每次冲突都有社会人员参与，刀具、铁棍等凶器的出现，让事件性质格外严重，公安机关三度介入调查。</p><p class="ql-block ql-indent-1">这个身高一米四五、衣着朴素的女孩，在校园里的表现同样令人头疼：课间操时要么在跑道上打闹拉扯，要么在一旁休息；课余时间总与纪律散漫的学生聚在一起，在走廊拦截男生嬉闹；课堂上不听讲、不做作业，对教师的批评教育表面顺从，实则毫无触动。班主任坦言："从教多年，从未遇见过这样的学生，道理讲了无数遍，家长也请了多次，全都无济于事。</p><p class="ql-block ql-indent-1">更令人忧心的是，学生们对她心存畏惧，学生会的违纪记录中竟找不到她的名字；政教处的14项违纪记载里，从着装不规范到缺席旷课，再到恶性斗殴，几乎涵盖了学生管理的所有禁区。校长直言："义务教育阶段不能开除学生，即便她两次被公安机关问询，学校仍要接纳她。可反复的思想工作收效甚微，甚至让她愈发无所顾忌。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、转机：一次冲突中的共情教育</p><p class="ql-block ql-indent-1">2009年4月的一次突发事件，让我有了近距离接触吴某的机会。她因同学赵某吐痰误落脸上，邀约社会青年欲报复，我及时赶到现场制止。处理过程中，我先严肃批评了赵某的不文明行为和逃避责任的态度，要求其当场道歉；接着肯定了吴某被冒犯后的愤怒情绪，坦言"换作是我也会生气"，并代表班级向她致歉。</p><p class="ql-block ql-indent-1">这番共情让吴某紧绷的情绪逐渐缓和。她坦言，此次本不想升级冲突，"因为知道杨老师讲道理厉害，不想惹您"。后续深谈中，我终于触碰到她叛逆行为背后的根源：小学时因成绩差常遭同学欺凌，老师的持续批评让她自我否定，而父亲的暴力体罚（曾让她跪在碎瓦片上）和父母的频繁争吵，更让她习惯用武力解决问题。那些被她打的同学，大多曾与她有过矛盾或欺负过她。最后，她主动提出"以后有困难找您"，愿意把我当作朋友。</p><p class="ql-block ql-indent-1">后来，学校领导把这同学分给我班B作为帮扶对象，我帮他补习了语文，代数课程，她运动会获奖，任纪律卫生委员，我们班连续两年评为市级先进班集体，该同学中考后读了职高，毕业进了企业，现在已经是两个孩子的母亲。每年教师节都给我短信问候。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">三、反思：教育困境中的多维突围</p><p class="ql-block ql-indent-1">吴某的转变，让我对"问题学生"的教育有了更深层的思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）家庭教育的失衡与重建</p><p class="ql-block ql-indent-1">吴某的成长环境折射出家庭教育的普遍困境：暴力惩戒、情感缺失、沟通断裂，让孩子在模仿中学会用攻击保护自己。家庭教育的核心是父母的身正示范与情感联结。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）社会环境的拉扯与净化</p><p class="ql-block ql-indent-1">吴某生活的城乡结合部，土地开发带来的财富冲击让部分家庭迷失：家长沉迷赌博、子女疏于管教，网吧、舞厅成为未成年人的"灰色乐园"。当老师在网吧门外被啤酒瓶砸伤时，我们看到的不仅是管理的缺失，更是社会对未成年人保护的集体失职。若不能净化成长环境，学校教育的努力终将事倍功。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（三）学校教育的反思与改进</p><p class="ql-block ql-indent-1">面对吴某这样的学生，教育者更需审视自身：课间操的混乱是否源于班主任的监管缺位？学生的畏惧是否与教师的标签化评价有关？当班主任与学生在校长办公室争执"谁有资格坐"时，暴露出的是教育者自身的权威焦虑。真正的教育者，应如校长那般，用一杯茶的温度化解对立，用耐心倾听替代居高临下。九年义务教育足以让一棵树苗扎根，若对"问题学生"无计可施，或许该反思的是教育者自己。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">结语</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育的光荣，不在于培养出多少栋梁，而在于让每一个生命都能找到向上的力量。吴某的故事提醒我们：没有天生的"坏孩子"，只有尚未被理解的心灵。当家庭、社会、学校形成教育合力，用耐心等待花开，用智慧修剪枝桠，那些曾被视为"麻烦"的学生，终将在时光里绽放属于自己的色彩。这，正是教育最动人的模样。</p> <p class="ql-block">文章内容来自真实的教育案例。</p><p class="ql-block">图片取自校园四楼楼顶开心农场</p><p class="ql-block">撰文：山水</p>