<p class="ql-block">为何年轻教师更愿“低水平卷事务”，却少在专业发展上投入？</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">观察到一个现象：不少年轻教师似乎不愿在业务专业发展上多下功夫，即便明知提升专业水平能提高教学效率、让教与学更轻松。他们其实也很辛苦——要承担班主任工作，要上课、备课、改作业，被诸多事务缠身。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">按常理说，教师的专业水平是提升教育教学质量的关键，能从根本上帮自己和学生“减负”。但现实是，很多年轻教师更倾向于在学校要求下，投入大量时间陪学生“低水平卷”事务性工作，却不愿花心力思考如何提升专业水平。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">虽能理解年轻人生活压力大，但总觉得若因此疏于提升专业水平，可能导致后续能力不足、做事效率低下。实在困惑：为何他们宁愿在事务性工作中“卷”，也不愿从根本上提升专业水平？</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">对这一困惑的思考：多重现实压力下的无奈选择</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">这种“重事务卷、轻专业钻”的状态，并非单纯因“懒”，更多是多重现实压力交织的结果：</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">一、时间与精力被即时性事务“吞噬”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">年轻教师的日常被大量“即时性事务”填满：当天的作业需及时批改，次日的班会要提前筹备，学生间的小矛盾得立刻调解……这些事琐碎且紧急，像零散的石子铺满全天，忙完已耗光精力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">而“专业发展”属于“长效性事务”——比如钻研教学方法、阅读专业书籍等，短期难见成果，自然难挤出心力投入。并非他们不愿，而是实在“没时间也没力气”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、事务性工作有明确反馈，专业提升却难“即时被看见”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">学校对教师的评价中，“事务性工作”往往更具体可量化：班主任到岗次数、作业批改量、学校活动完成度等，做得好能被快速看见；但“专业水平提升”较抽象，即便花两周研究出高效讲课方法，学生成绩未必即刻提升，也未必能被同事或领导即时认可。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">人往往倾向于做有明确反馈的事，久而久之，精力便易集中在“能被看见的卷”上，忽略“需长期沉淀的专业提升”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">三、对专业提升的“迷茫感”与“无力感”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">不少年轻教师并非不想提升专业水平，而是对此感到迷茫：该读哪些书？如何将理论转化为课堂实践？有没有前辈可请教？</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">若学校未提供具体引导——如安排经验教师带教、开展针对性培训，他们会觉得“专业提升”是大而空的目标，不如先应付好眼前的事务性工作来得实在。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">当然，不排除少数人确实“怕麻烦”，但多数年轻教师是被困在“即时任务”与“长效提升”的矛盾中。若能给予他们缓冲空间——比如学校减少不必要的事务性要求，或帮助拆解专业提升的小目标，相信不少人仍愿沉下心钻研专业。毕竟，谁不想把课教得更轻松、更高效呢？</p>