师魂不泯

真善

为迎接第41个教师节的到来，现就“教师的初心之问”，说点为师经历。虽有对着镜子吹喇叭之嫌，但确是自己走过的路，权作孤芳吧！更佐证了“老来无为”之真谛。

师魂不泯

——写在第41个教师节到来之际

胡征善

从1979~2013共34年，相恋一中，从“一”而“退”，与一中共呼吸，与高考同成长。34年教师生涯，可简单概括为珍惜、拼搏、热爱、感恩“四层八字”。何来“珍惜”？因那时转户口、跳“农”门、出大山、耀门庭、拿薪水、入公职，确实令人振奋。入职得之不易，自当倍加珍惜。因为珍惜，所以努力，30多年，心有所向，不知倦怠，为之所爱，苦磨技艺。

为催桃李艳，鞠躬尽师业。从教30多年，很多年份都是跨年级教学，曾带高三(含补习班)21届；担任班主任连头带尾共有20年，其中只有97届和2000届是从高一带起，其他年份都是中途接班；三年教导副主任，分管高中教学与高考，评创省示范高中负责编撰教导处资料；工作满荷超量，曾“身兼五职”，教导副主任、年级组长、班主任、两个班的化学课、四个班的劳技课。

专注教育科研。教育科研，我之所爱，尽管征途艰辛，却是最为开心，可以废寝忘食，确能教研相济。独著或参编了由新华出版社、人教社、西南交大、安徽教育出版社等出版的教辅书20余册(含经教材审定《同步作业》)约350万字(部分作品见下图)；在学术期刋和人教网上发表论文近30篇，指导学法文章近百篇；撰写的课改与教改论文曾3次获全国一等奖、2次获二等奖；8次获省级一等奖。曾被省教育厅聘为基础教育课改咨询专家和考改论证专家。

曾获市委市政府“有突出贡献的中青年专家”、安徽省特级教师；两次受省政府表彰，享受省政府特殊津贴；2004年被评为全国优秀教师；2010年被评为全国“十一五”教育科研先进工作者；2011年被民盟中央授予“先进个人”；2012年参加了省高考自主命题。

相遇一中，结缘一中，受一中前辈的感染与鞭策，得一中沃土的滋润与养育；躬耕师业，深爱一中，因为热爱，心怀感恩；心怀感恩，行必报恩。感恩祖德祖训，感恩文化浸润，感恩精神感化，感恩同仁扶持。受惠一中，感恩一中，亲友受惠，家族受惠，由衷感恩，真诚祝福。祝福一中芳华永驻，祝福一中辉煌永继！

苦乐全由心，师魂永不泯；与青春为伍，心态总年轻。如果有来生，还愿当老师，如果再选择，还会来一中！

刘H老师8月29日上午冒酷暑登寒舍拍摄的视频

链接:小故事

那年命题more special

前面曾提及高考命题，2012年我参加命题，确实more special。可谓是“三年在祈望，一年作准备；一月前知情，一片好赞评”。何以这样说呢？

我省在外语(2005年)、语数(2006年)自主命题的基础上，2009年再增文综、理综科目实行全科目自主命题，省考试院有选我参加理综命题之意愿，但2009年和2010年我俩亲侄分别参加高考，2011年又带高三，因而这三年按规定自然被拒之门外。2012年是我即将退休的最后一年，如果失去机会，一辈子将与高考命题绝缘。2011学年度学校仍安排我继续带高三，为了实现不能言表的夙愿我断然拒绝了学校安排。高人相助，果如所愿，2012年4月初就被秘密告知:参加今年命题。这比4月底命题老师入闱提前了20多天。

根据秘密安排，这20多天要作两大方面的准备，一是准备命题材料，二是收集“查重”材料。命题材料必须是国内外权威文献或专业期刊公开发表的学术成果、专业论文，这需要查阅、收集或下载，然后打包秘传密锁；收集“查重”材料就是收集市面上各种复习资料和模考试卷，避免命题与之重现，以堵市场“押宝”之隙。一切准备就绪，4月底入闱。经40多天日夜突击，各科命制了A、B两套试卷。

理综化学科命题严格遵循《普通高中化学课程标准(实验)》和《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，试卷结构、题型、长度设计合理，难度适宜，有较好的信度、效度和区分度。试题编制必须坚持科学性、准确性、公平性、规范性原则；必须坚持原创，立意准确，情境新颖，设问灵活，呈现方式多样；参考答案规范简洁，赋分合理，可操作性强；命题必须全面掌握人教版和鲁科版两个版本教科书的异同，存同避异。

命题结束后(闱内)执笔写出命题长篇报告供命题组审定，并在7月下旬受命执笔写出命题评价报告(初稿)再经专家斧正润笔上报教育部。

当年高考结束后，安徽理综化学卷得到广大师生一致好评。9月份，教育部主管、教育部基础教育课程教材发展中心主办的国家级期刊《基础教育课程》杂志(国内刊号:11-5187/G，国际刊号ISSN:1672-6715)特约化学试题评阅组从全国十几套高考化学卷中选取“五红五黑”，发表评论文章——《2012年高考化学试题“红黑榜”》。该文在红榜中依次例举了江苏卷、全国卷、北京卷、海南卷、安徽卷各一道试题进行评析，其中对安徽理综化学卷第28题评价最高:“本题对化学实验和科学探究能力的考查，一方面体现在围绕着提出假设、方案设计、现象预测、数据处理、反思评价等科学探究的核心环节设问；另一方面体现在对科学探究过程中多种高级思维能力的考查”。