素养导向下基于"教—学—评"一致性的小学数学教学策略研究—课例展示《数据的比较和分析》

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　　为深入探索素养导向下基于"教—学—评"一致性的小学数学教学策略研究工作，提升教师课堂教学能力，促进团队专业成长，我们课题组再次开展了以“数据的比较和分析”，为主题的同课异构教研活动，课后全体课题组教师进行了深入细致的集体评课与反思总结。

　　一、同课异构：匠心独运，异彩纷呈本次教研的核心环节是几老师围绕苏教版三年级下册“数据的整理和分析”这一内容，进行同课异构教学展示。

　　4月14日陈小会老师的课堂亮点是以真实情境导入，激发学生浓厚兴趣。强调数据收集的规范性与完整性，引导学生用已学习过的知识、清晰的记录方式分组调查，记录数据。让学生在探究中经历知识形成的过程，掌握数据统计的方法。

　　4月15日张茹老师在课堂中通过巧妙利用直观教具（如磁性贴片、实物投影）或信息化手段（如简单统计软件/APP）动态展示数据整理过程，增强视觉冲击力和理解深度。

　　4月16日王林博老师的课堂在分析环节更具开放性，不仅关注“是什么”，更引导学生思考“你是怎么想的？”（如“通过喜欢苹果和香蕉的数据对比你是怎么想的？可能是什么原因？”），培养学生的数据意识和简单推断能力。

　　4月18日陈凌老师的课堂中引导学生创造并采用灵活的方法比较分析数据，让整课堂氛围活跃，学生参与度高，思维得到有效激发。从而发展学生的数据分析观念。

　　4月21日刘洋老师在课堂中注重引导学生亲历收集、整理、描述和分析的过程，培养学生动手操作能力和有序思维。同时引导学生观察统计结果，提出并解答简单的数学问题渗透数据分析观念。

　　二、 集体教研：深度反思，智慧碰撞课后，全体课题组成员在刘洋老师的主持下，开展了热烈的集体教研活动。活动聚焦“素养导向下基于"教—学—评"一致性的小学数学教学策略研究”，围绕以下关键点进行了深入研讨和反思总结：

　　1.情境创设的有效性：一致认为老师们的情境都很好地激发了兴趣，但需进一步思考情境的真实性、连贯性对学生数据理解的长效作用。

2.数据收集与整理的实践性：肯定了老师们对学生动手实践的重视。反思点在于：如何在有限时间内让每个学生都充分经历并理解整理过程？

3.数据分析的深度与广度：大家认为，三年级的数据分析的方法为主，反思点在于：如何设计更有效的问题链引导学生从数据中获取信息？如何避免分析流于表面？如何评价学生的分析能力？

4.核心素养的落实点：重点讨论了如何在本节课中有效培养学生的数据意识（对数据的敏感度、理解数据的意义）、应用意识（用数据解决简单问题）、推理意识（基于数据的简单推断）。明确了低年级统计教学的核心目标不仅是技能，更重要的是形成对数据的初步认识、感受数据的作用。

5.教学策略的优化：对比了两位老师不同的教学路径和策略如教具选择、提问方式、活动组织，分析了各自的优势及适用情境，为后续教学提供了丰富的策略库。

　　三、总结提升：方向明晰，未来可期本次教研的反思聚焦核心素养，直指教学关键问题，讨论深入、务实，体现了我们课题教研组的钻研精神。我们通过，找重点谈策略，举教学中实例，满是对数学素养教学的深入探究。本次研讨聚焦 “素养导向下教 — 学 — 评一致性”，教师们结合课堂实例复盘：肯定情境创设贴合素养目标的设计，也指出评价环节与学情衔接的不足。最终明确优化方向：教学目标需更精准锚定数学核心素养，评价方式要同步嵌入课堂，实现教、学、评闭环，为后续教学策略完善提供思路。同时也让同学们经历收集数据，整理数据，直观感受到数学与生活密切联系，也激发了学习数学的兴趣，让孩子们初步学会用数学的眼光观察生活，用数学的语言表达生活，用数学的思维思考生活。

文字:陈凌

图片:王林博、陈小会

编辑:陈凌

初审:张茹

终审:刘洋