2025年8月22日赴济南“生活·活动·经验”《评估指南》精神下学前教育高质量课程专题研讨会培训感悟

追忆似水流年

2025年8月22日，有幸参加了“生活·活动·经验”《评估指南》精神下学前教育高质量课程专题研讨会，虞永平教授、南京市鹤琴幼儿园田浦老师、叶丽主任分别呈现了精彩的培训讲座，现将所思所想做简单记录。

虞教授培训内容总结

（一）幼儿园总结会的优化方向

1. 核心逻辑：总结会应聚焦教师，而非仅由园长向教师传递“辛苦”，需让教师成为总结主体。

2. 教师总结要求：需梳理两点内容，一是学期中3-5个自身最具创新、最满意的亮点，二是2-3个不满意的地方及工作困难。

3. 园长总结动作：汇总教师个人总结，提炼幼儿园整体的创造性成果、进步点，并明确各创意对应的教师，同时让教师感受到自身总结被关注、工作被肯定。

（二）幼儿园课程建设核心要点

1. 课程成熟的标志：课程资源开发利用更活跃、具自觉性与能动性，成为常态，而非资源开发结束；传递课程建设思路、途径与方法，而非统一课程方案（因各地存在差异）。

2. 课程建设核心问题：

教师角色：教师是课程建设主体，需充分发挥专业素养与能力，园长应基于教师行动总结课程建设经验，而非让教师完全听命。

课程源头：以生活为基础，幼儿园课程（游戏、活动）源于儿童现实生活，教师需提升对儿童生活的敏感度、自身生活能力与情趣。

课程核心价值：明确活动对儿童发展的意义，清楚活动内涵与价值。

纲要与指南落实：教育活动组织需结合“本地、本园、本班”实际，制定切实可行且具弹性的计划；教育目标需以纲要、指南为指导，结合本班幼儿发展水平、经验与需要，关注全体且注重个体差异。

（三）江苏幼儿园课程游戏化内涵

1. 保障自由游戏时间，确保每日基础游戏时长。

2. 教学活动游戏化，将设计好的教育活动尽可能转化为游戏方式开展。

3. 日常生活渗透游戏精神，让自由、自主、愉悦、创造的精神融入幼儿生活。同时明确幼儿园教学并非“教师讲、孩子听”，而是教师引导孩子做事、获取经验，形式可多样（个别、小组、集体）。

（四）儿童意识与儿童发展

1. 儿童意识核心：把握儿童身心发展规律，坚持以儿童为本，发挥儿童主动性、积极性与创造性。

2. 儿童发展关注重点：

平等发展机会：不仅关注进步大的弱势儿童，也需关注基础好的儿童，为其提供挑战机会（如通过区域材料差异满足个体需求）。

理解儿童：需倾听儿童心灵与思想，通过与儿童共同生活（多走进、倾听、参与）实现，营造物理无阻隔、心理有安全感的适宜空间。

儿童观察：教师需对每个儿童形成“影片式”认知，通过持续观察掌握儿童形象、行为特征，而非“照片式”（仅知形象）或“小说式”（依赖记录回忆）。

（五）以生活为基础的课程实施

1. 生活与课程的关系：课程源于生活且归于经验，幼儿园课程是整体的（内容关联、家庭-幼儿园-社区关联），生活中各环节（如餐桌插花、戏剧活动）均是课程资源。

2. 生活课程实践路径：

利用生活场景：如开学初让儿童展示假期重要发现与经历，融入幼儿园环境与课程，实现家庭生活与幼儿园生活协同。

儿童参与生活劳动：如幼儿园组织儿童帮厨（数点心、择菜），既能提升儿童劳动能力、认识蔬菜，又能影响家长（如促使家长减少外卖、关注营养平衡）。

挖掘家庭生活价值：引导儿童提出家庭生活中的问题（如门牌号用处、菜的再生），在幼儿园讨论解决，延伸课程内容。

（六）以活动为途径的课程落地

1. 活动与经验的关系：活动是获取经验的途径，儿童在与环境（自然、社会、文化）及自身的相互作用中改变环境、获得经验，环境也会反向影响儿童。

2. 活动类型与价值：幼儿园活动多样（游戏、教学、日常生活、项目合作等），每种活动均有价值。教学活动有明确目标，通过引导儿童做事达成，效率高于随机游戏；游戏需保障充足时间，关注游戏对儿童情感、能力的多方面发展价值。

3. 活动设计与实施：

材料投放：需蕴含教育目的（如投放尺子引导儿童学习测量），考虑材料多样性与功能完善性，鼓励玩法创新。

活动挑战：设计适度挑战的活动（儿童努力可达成），促进前后经验联系，让儿童获得充分经验与良好心理体验，且能激发后期活动冲动。

思维培养：引导儿童在活动中计划、预测、探究、解决问题、推理、反思等，促进思维发展。

我的培训感悟

幼儿园管理层面

以往部分幼儿园总结会常陷入“园长或中层单向输出”的困境，教师参与感弱、价值感低。培训中提出的“以教师为主体的总结模式”，让我意识到只有充分尊重教师的创造性与付出，将教师的个体经验凝聚为幼儿园的集体成果，才能真正激发教师的工作热情，也让总结会从“任务式汇报”转变为“成长式复盘”。这启示我，后续在园所管理中，需更注重“以人为本”，尤其是以教师为本，通过科学的总结机制、积极的肯定反馈，让教师感受到自身的专业成长与价值。

课程建设方面

“课程源于生活、归于经验”的理念让我深受触动。以往可能存在过度依赖教材、忽视儿童真实生活的情况，而培训中大量生动案例（如儿童帮厨、假期生活融入课程）证明，生活中的每一个场景、每一件小事都是珍贵的课程资源。儿童在亲身体验、实际操作中获得的经验，远比课堂上的单向灌输更深刻、更持久。这提醒我，作为学前教育工作者，需提升对儿童生活的敏感度，学会从儿童的视角挖掘生活中的教育价值，让课程真正“活”起来，与儿童的生活紧密相连。

儿童发展与教育实践层面

“关注每一个儿童”“与儿童共同生活”的观点让我反思。以往可能更关注群体发展，对个体差异尤其是基础较弱的儿童的发展需求关注不足，也很容易忽视与儿童的“心灵沟通”。培训中强调的“影片式观察”“适宜空间营造”，让我明白只有深入了解每一个儿童的特点与需求，通过持续观察、平等互动，才能为儿童提供个性化的支持，让每个儿童都能在原有水平上获得发展。同时，“活动需引发儿童思考”的要求，也让我意识到活动设计不能只追求“热闹”，更要注重“深度”，通过适度挑战、问题引导，促进儿童思维能力、解决问题能力的提升。

《指南》学习与运用层面

虞教授在讲座中多次提到了学习《3-6岁儿童学习指南》的重要性，我们不但要充分了解不同年龄段儿童身心发展规律，不同阶段的发展目标，也要深入理解《指南》中的各项内容，才能更好的将教育活动渗透到一日生活中，才能合理利用资源及合适的课程形式引导幼儿持续发展。

针对《指南》中的“知道事物的因果关系”这一句教授通过举例具体阐释了实践讨论与课堂教学的差异。园子里的果子为什么掉了？（大风大雨？坏？）➡️为什么有的掉了，有的却没掉？（大自然对果实的挑选）➡️掉下的果子做什么？➡️饲养幼儿园里的小动物，如此实践讨论直接明了的让幼儿知道了事物之间的因果关系，比起我们在课堂说教效果要好百倍。

课程的空间生发——空间的拓展层面

虞教授用一个案例让我明白课程下的空间拓展如何更好地支持儿童。

如幼儿园有一棵树，如果单纯的只是让孩子去观察，不可能激发孩子的兴趣。树上加了网之后，孩子就会爬到网上去触摸感受树叶是什么样子。攀爬的运动过程也促进了腿部肌肉的发展。如果把网换成了梯子，腿部用到的肌肉群不一样，面临的挑战也不一样了。这就是幼儿园的空间是改变后活动发生了改变。课程的经验就发生了改变。孩子也获得了更多的经验。

幼儿园各个空间要充分利用，这也让我联想到最近读的《以游戏为基本活动的幼儿园课程》一书中也提到类似的环境空间合理利用，我想我们要做成适合本县、本园、本班的课程，发现幼儿兴趣与需要的同时，我们也要从本县、本园、本班实际出发，进行空间拓展。

田浦老师培训内容总结

田浦老师的培训围绕幼儿园“活主题”课程的核心理念与实践展开，重点分为理论解析与案例实操两大部分。

（一）“活主题”核心概念

“活主题”区别于传统“拼盘式主题”，以儿童为中心和问题为中心，是幼儿对熟悉且感兴趣的问题或话题的深入探究过程，强调教师与幼儿共构生成，需将五大领域内容有机整合，而非简单拼接。其“活”体现在两方面：一是关注儿童真实生活与生命活力，二是课程开展灵活应变、动态生成。

（二）“活主题”三大价值坐标

1. 生活维度：主题来源需基于儿童真实生活，分为预设大主题（如“我上幼儿园了”“我们的社区”“四季变化”）和生成小主题（如“幼儿园的柿子树”“种植园的水稻”），且主题学习需融入儿童生活，而非独立于生活之外。

2. 儿童维度：教师需心中有五大领域发展目标，眼中有儿童，主动发现主题中蕴含的领域学习机会，不强求单个主题内领域均衡，而是放眼幼儿3年幼儿园生活实现整体均衡；同时关注儿童发展需求与教育机会，支持儿童经验生长。

3. 经验维度：主题活动以幼儿已有经验、问题和兴趣为起点，通过前期经验调查明确经验生长方向，在预设主题基础上鼓励生成活动，吸收项目活动精髓，促进幼儿主动探究。

（三）“高高兴兴上幼儿园”主题实践案例

1. 主题前期准备：开展课程审议，明确主题来源（满足幼儿入园适应需求、家长支持需求）、主题目标（认知上熟悉幼儿园人事物、情感上亲近师友并喜欢幼儿园、行动上建立基本常规并融入集体）、主题线索（“我们的新生活”“幼儿园真好玩”）及主题资源（园内人事物、家庭、绘本、信息资源）；通过新生家访、发放家长问卷与致家长信，提前熟悉幼儿、缓解家长焦虑。

2. 主题推进过程：

线索一“我们的新生活”：通过家长陪伴入园、幼儿自主选择个人物品位置、自我介绍等活动帮助幼儿熟悉新环境；针对幼儿入园焦虑（大哭、依赖家长、自理能力弱等）分类施策，如转移注意力、提供安抚物、家园配合培养自理能力；设计“新生入园过渡时间表”，逐步延长幼儿在园时间，弹性建立生活常规（先聚焦洗手、如厕等基础常规，后期再解决集体纪律问题）；通过分组建立幼儿归属感，错峰拓展活动范围，帮助幼儿熟悉幼儿园更多场地与人员。

线索二“幼儿园真好玩”：开展“大带小”活动，通过结对“小搭子”避免大班幼儿“包办代替”，让小班幼儿在哥哥姐姐陪伴下探索场馆、参与活动；利用幼儿园功能馆（美工室、生活馆）、种植活动、户外游戏等，让幼儿发现幼儿园乐趣；走出园区利用周边资源（小区采桂花）丰富体验；针对玩具收纳、独立入园等问题，引导幼儿共同讨论形成班级约定。

3. 主题效果评估与反思：幼儿在语言表达、社会交往、焦虑缓解、自理能力上均有明显进步，家长焦虑缓解且更愿意配合幼儿园工作；教师总结经验（循序渐进熟悉生活、常规建立不急躁、重视家长信任、加强观察评估），同时提出困惑（如集体活动中幼儿哭闹的处理方式），通过教研共同探讨。

我的培训感悟

此次培训让我对“活主题”这一概念有了全新的认识。以儿童真实生活为根基、以经验生长为线索的理念，让我意识到课程不是预设的“剧本”，而是教师与幼儿共同书写的“成长故事”，主题实施的过程是师幼共构的，不是割裂的。

在“高高兴兴上幼儿园”案例中，从新生家访时的仪式感（送录取通知书、选个人标记），到弹性的入园过渡时间表，再到“大带小”活动中结对“小搭子”的细节，处处体现着对儿童个体差异的尊重与理解。尤其是“先关注情绪适应，再建立常规”“家长工作从‘被动回应’到‘主动出击’”的做法，让我明白入园适应不仅是幼儿的课题，更是家园协同的过程——教师多一份耐心观察、多一次主动沟通，就能为幼儿和家长提供多一份的安全感。

同时，培训也让我反思当下的实践：当下部分老师在设计主题时，还是过度关注活动的“丰富度”和“特别性”，忽略了儿童的真实兴趣与经验起点。未来开展主题课程，我会先从倾听儿童、观察儿童入手，比如捕捉幼儿对班级植物、户外昆虫的好奇生成小主题，在预设框架中为幼儿的“意外发现”留足空间；在领域整合上，不再刻意追求均衡，而是自然挖掘主题中蕴含的学习机会，让课程真正“活”起来。（作为业务负责人，也要带领团队教师这样做）

此外，鹤琴幼儿园教师在主题开展中的“反思与困惑”也让我深受触动——没有完美的课程，只有不断优化的过程。优化过程是我们所欠缺的。今后我会更积极地参与并带动教研，支持教师将实践中遇到的问题进行交流探讨，在共研共思中提升课程实施能力。

培训最后提出的困惑（如何处理集体中情绪失控的幼儿）非常真实。我们在教育实践中也会遇到很多不同的困惑和难题。我们需要知道，教育没有标准答案，完美的课程是不存在的。真正的专业成长正源于对这些真实困境的持续思考和共同研讨。允许自己和幼儿在尝试中调整，在解决问题中前进，这本身就是“活”的精神。

接纳不完美，追求真成长。

整体来说，我最大的感触是课程不必追求“高大上”，孩子当下的生活、正在经历的变化（如上幼儿园）、身边的社区、自然的四季变化，就是最宝贵、最生动的课程资源。

就像虞教授说的，多坐下来走近孩子，多倾听，多参与，俯下身来，看见孩子眼中的世界，培养会参与生活、会享受生活、具备生活能力的幼儿！活主题的“活”，不仅是课程形式的活，更是教育理念、儿童观与教师角色的根本转变。这是我们教师当下迫切需要反思与实践的。

编辑：杨玉霞

审核：杜方勇