以心育心，循道而行……

安素

教育从来不是一场单向的灌输，

而是心灵与心灵的对话。

在这条路上，

我曾以为自己已经掌握了“术”的技巧，

然而却未曾真正触及“道”的本质……

三天六场心理学讲座的密集滋养，

像一场及时雨，

填补了我知识的空白，

更让我意识到，

教育的真正力量，

不在于方法的堆砌，

而在于对人性的理解与尊重。

笔记一页页翻过，

那些关于破坏性行为的动机与教育意义的记录，

让我重新审视了“问题学生”背后的复杂心理。

原来，那些看似叛逆的行为，

往往藏着一颗渴望被理解的心。

我开始明白，

教育不是压制，

而是引导；

不是批评，

而是看见。

学生心理发展的讨论让我更加清晰地意识到，

情绪反应的背后，

是未被满足的需求。

而作为教师，

我们能做的，

不只是纠正行为，

更是通过提问与倾听，

去探寻行为背后的意义。

这不仅是一种技巧，

更是一种态度。

心理健康的概念在脑海中逐渐清晰。

它不是一种绝对的状态，

而是一种动态的平衡。

笔记中红色标记的部分提醒我：

心理健康的层次感，

决定了我们在面对学生时，

不能只看表面，

而要理解他们所处的心理阶段。

非暴力沟通的笔记让我重新思考了与学生的交流方式。

沟通不只是说话，

更是一种心态的体现。

倾听、感受、请求、表达——

这四个关键词，

像四把钥匙，

为我打开了通往学生内心的大门。

关于教师教育困惑的笔记，让我在反思中找到了共鸣。技术可以学习，但真正的挑战在于理解学生行为背后的动机。教育不是简单的管理，而是一种坚定的育人之道。

视频会议的画面让我仿佛又回到了那个充满讨论与思考的现场。

每一个参与者都在用自己的方式表达观点。

视频会议的场景虽常见，

但每一次的交流都是一次思想的碰撞。

教育不是孤军奋战，

而是在与他人的互动中不断成长。

刘敬东老师的“与压力共舞 做幸福教师”的讲座让我意识到，

教师自身的心理健康同样重要。

只有先学会与自己的情绪相处，

才能更好地引导学生。

正面管教的工具不是控制学生的手段，

而是建立信任的桥梁。

乌卡时代的不确定性让每个人都感到焦虑，

而“钝感的心”则是一种温柔的抵抗。

教育不是对抗混乱，

而是在混乱中保持内心的稳定。

颜细芹老师的讲座中关于学生的不良行为，

让我重新思考了“问题行为”的定义。

它不是敌人，

而是信号。

四个错误行为目的的分析，

让我在面对学生时多了一份理解，

少了一份评判。

教师的教育困惑，

如“讲道理无效”“情绪失控后内疚”“难以分辨行为动机”，

其实都是教育过程中必经的阵痛。

而解决之道，

不在于技巧的堆砌，

而在于内心的觉察。

学生心理疏导的流程让我看到了一条清晰的路径：

倾听、理解、引导、合作。

这不仅是技术，

更是一种教育哲学。

它提醒我，

教育不是单打独斗，

而是家校共同参与的过程。

倾听的艺术，

是心理疏导的第一步。

它不是被动地听，

而是主动地理解。

只有当学生感受到被尊重与被关注，

他们才愿意敞开心扉，

与我们建立真正的连接。

三级共情技术的示例让我意识到，

回应学生的方式，

决定了他们是否愿意继续表达。

从初级到高级的共情，

是一步步深入学生内心的过程，

也是一种教育的智慧。

“如何在现实生活中共情”，

共情不是抽象的概念，

而是具体的行动。

坐在学生身边，

望着他们的眼睛，

温柔地重复他们的感受，

这些看似简单的动作，

却能带来最深刻的连接。

宁雅舟老师的“小学生认知发展特点及心理发展规律”一讲中，

生动的案例印证了讲座的结论：

学生的行为困扰往往指向三类需求：安全感、自主感、胜任感。

教师若能破译这些“行为密码”，

便掌握了疏导的钥匙。

肖丽萍老师的“小学生常见心理问题及应对”这一讲让我特别有共鸣，

作为一名教育工作者，

我常常在想，

孩子们到底在想什么？

讲座里提到的几个典型问题，

比如焦虑、人际交往障碍，

我都曾在学生身上看到过影子。

未来，

我将尝试用更科学的方式去理解和引导他们，

而不是简单地贴标签。

自我意识正确、人际关系和谐、情绪积极稳定、人格结构完整，

这不仅是心理学的目标，

更像是一个人生指南。

我开始反思自己的状态，

是否真的做到了这些？

也许，

心理成长是一条没有终点的路，

而我只是刚刚起步。

李麟老师的“放下‘标准答案’，听见真实的声音”这一讲，

让我对沟通有了新的理解。

我们总是习惯用“对”或“错”去判断别人说的话，

却忽略了背后真正的情绪和需求。

非暴力沟通不是一种技巧，

而是一种态度，

一种愿意倾听、理解、共情的态度。

非暴力沟通避免了评判，

既维护了规则（坚定），

又保护了孩子的尊严（和善）。

正如讲座中所说：

“教育的艺术，

在于既不纵容错误，

也不伤害心灵。”

关于张树美老师“教室里的正面管教”的讲座，

让我更加坚定了一个信念：

教育不是控制，

而是引导。

正面管教不是软弱，

而是一种更有力量的教育方式。

这六场讲座带来的不仅是知识，

更是一种教育视角的革新：

从关注“学生做得怎么样”到思考“学生需要什么”，

从“我要教会他”到“我们一起成长”。

非暴力沟通让语言成为连接心灵的桥梁，正面管教让规则成为滋养成长的土壤，

而倾听与共情，

则让教育有了温度。

未来的教学中，

我将继续带着这些感悟前行，

以心悟心，循道而行……