班级软文化着陆三部曲

一场旅程

班级文化对于增强班级凝聚力、激发学生潜能、促进师生情感交了以及营造积极向上的学习氛围，都具有不可替代的重要作用。其中，“软文化”作为班级文化的精髓与灵魂，它渗透于班级生活的方方面面，深刻影响着学生的价值观、行为准则与思维方式。班级整体形象的好坏，学生综合素质的高低，最终都取决于“软文化”环境是否积极向上、健康和谐。那么，究竟该如何有效推进班级“软文化”的建设呢？

一、在顶层设计中，重视“软文化”

作为一名教师，我们要有顶层设计思维。接手新班后，老师第一时间了解班级孩子的整体精神风貌、班级风气、习惯特点、成绩情况，还有班级特殊群体、特殊孩子的性格特征等，为后续的顶层设计寻找方向。

不论是哪一个班级，都有属于自己的独特气息。我们要运用放大镜，发现班级整体存在的优点和亮点，根据优缺点思考班级今后的成长目标、愿景。

前几年，我接手一个四年级的班级后，发现班里学生大都善良、勤劳、正直，但因多种原因，有的孩子存在性格暴躁、成绩不佳等问题。根据学生整体性格特点，我决定以“荷”为主题，建设“小荷中队”。通过让学生说一说荷有哪些值得我们学习的品质，今后要做一个什么样的人等活动，树立正确的价值导向；同时，结合班里学生正直的品格，夸奖他们像荷花一样，无私高洁，正直无暇，确立了“小荷”精神为班级精神支柱。

二、在特色实践中，创新“软文化”

在随后的班级文化建设中，教室外部设立了班级“荷”文化主题墙。“小荷书香”部分，由学生用荷花背景的书法纸书写以“荷”为主题的古诗词；“诗情画意”部分，是学生自由绘画的荷花图画，并进行了诗配画。

教室内，墙壁上张贴“荷”主题装饰画，还带学生在教室里养了文竹、绿萝、“胖娃娃”等各种植物，由性格内向但细心的孩子培养，通过表扬他们对花草的悉心照料，让每一位学生都在班级中发现自己的价值。

在教室后面的墙壁上，张贴了“道德人格发展图谱”，每当班里有学生做了好事或者发生一些不太符合学校规则的问题发生时，结合“荷”精神与“道德人格发展图谱”进行表彰或者教育，让学生思索自己的行为是否符合我们的班级文化，目前处于“道德人格图谱”的第几层？

在日复一日的文化浸润和实践活动中，“小荷精神”日益深入每位学生和家长的心田。

三、在生命体验中，着陆“软文化”

要实现“软文化”的着陆，必须让“软文化”流经每一个孩子的心田，形成班级精神共鸣。

我们开展了“今天，我做小记者”活动，号召每一位学生发扬“小荷”精神，积极向上，绽放自己最美的光芒。学生们分成几个小组，在这次实践活动中，纷纷发挥出“小荷少年”积极、阳光的自信姿态。

结合学生们勤劳的性格特点，我们开展了丰富多彩的劳动活动。“今天，我是小木工”课程实践中，学生们体验了一把木工的快乐；“创意树叶贴画”活动中，学生们发挥奇思妙想，制作出各种精美贴画；每周末的“美食展”和“美家小能手”活动，学生们玩的乐此不疲，越来越多的学生投入家庭劳动中，投入劳动创作中。每天早晨打扫卫生时，师生一起边打扫卫生，边欣赏校园荷花池美景，成为师生之间一段美妙的生命体验。

在“写给自己的反思信”中，学生结合自我表扬，反思自己和优秀的“小荷少年”的差距，正视自己的不足，发扬优点，改进缺点。曾经脾气暴躁的少年，也在一次次的自我反思、和老师谈心谈话以及多次的家访活动后，学会了控制自己的情绪，性格日益变得平和。

“软文化”如教育之“道”，需要我们在思考中发现，在实践中创新和提升，更需要在师生真正的生命交织中，在爱与真诚、静待花开的耕耘与等待中，实现学生生命体验的真正着陆。