以爱为壤，静待花开

山水清意

以爱为壤  静待花开 作者   武宣县三里中学  雷超然

　　以爱为壤，以心为光，守护每一颗沉睡的种子。人生天地间，各有所负之使命；种花育人时，无非寸寸用心滋养。

——题记

晨光守望

　　推窗望见玉兰初绽时，陶行知先生那句箴言便萦绕心头：“人生天地间，各自有禀赋；为一大事来，做一大事去。”教育者所求的“大事”，恰是这般春风化雨的守候——在万千独特的生命轨迹里埋下希望的胚芽，点燃思想的星火。教师，便是时光里的耕耘者，唯有以爱为沃土培育根基，以心为晨光照亮方向，方能在岁月深处，静候那满园的生机。

躬耕讲台三十余载，我深知这园圃的耕耘是终身的修行。并非每寸土地都能盛开张桂梅老师谱写的奇卉，但正是无数细微却恒久的光亮，终能辉映成穿透时代的灯塔。
记得班上有一个名叫小琦的学生，初二时，他如困兽陷于厌学的泥沼，拒绝踏入校门。初三重回校园，仍是无故缺席的常客。即使枯坐课堂，灵魂也似游弋别处：不听讲、不写作业、拒绝交流，只蜷在角落，像一株倔强蜷缩的蓓蕾，沉默地裹紧满身利刺，抗拒一切靠近的暖意。

微光唤醒

　　我从未责备，而是课间问一声冷暖，课后道一句坚持。一次板报比赛，我力荐小琦执掌画笔。未曾想，这沉默的少年竟在协作中主动献策、倾注全力，最终夺魁！那一刻，他眼中腾起的光，如同暗室骤然点燃的星辰。才华被看见，价值获珍重，那沉寂的世界边缘开始悄然崩解。

此后，我定期家访。半个学期过去，小琦的成绩悄然上升。语文课上，那只曾低垂的手，怯生生地举向空中。这点滴的举动，是晨露悄然汇聚的证据。罗杰斯曾言，“教育的目标是促进变化和学习”，而变化的起点常在那被无条件接纳与看见的瞬间。正是这样的瞬间让我更坚信：师者未必万丈光芒，只需眼底有光、心中有热，便足以刺破阴霾。

敞开心扉

　　“没有爱，就没有教育。”马卡连柯的箴言常在耳边。爱是基石，更是方法之源的活水。

深秋某夜，操场暗角，我撞见蹲在地上轻颤的他。见我走近，他仓惶抹泪，眼神闪避。“陪老师走走？”我轻声问。他默然点头，起身相随。
月光如霜，泼洒在跑道上宛如一匹静默的银绸。我讲述校园百年变迁，细数那些从尘埃中破土、向上生长的旧时足迹，话语轻柔如风拂过：“孩子，人生并非预设好的单一轨道，它更像是广阔无垠、充满可能的莽原。当我们不再执着于一条所谓‘正确’的路径，才能看见脚下这片沃土的无限生机。执起信念的犁铧，深耕只属于你的那片天地吧。”他一路沉默。翌日，一本《钢铁是怎样炼成的》置于我案头。心扉未启，但那紧闭的窗，确已透入了一丝微醺的晚风。

荆棘护花

　　爱非纵容，而是带有温度的方向和具体的策略。针对小琦的情况，我采取了差异化的教学措施。基础薄弱？课堂提问从简单入手，作业布置进行分层设计，先确保他啃下“保底”的知识点。美术是亮点？鼓励他发挥特长，参与班级美化活动、年级画展等，激发内在学习动力。态度反复？在沟通中明确底线要求，如无故缺席必须补课，作业可减量但必须每天完成。 于是，讲台旁成了我们特殊的“书房”。他默写生字词，我批阅昨天的诗文赏析；他解最基础的方程式，我在一旁梳理章节脉络。这份静水流深的坚持，不仅是监督，更是精准的辅导和日复一日的陪伴，终让他真切感知：有人始终如一地郑重守望着他脚下的每一步，无论深浅。
教师节清晨，我的办公桌上多了一张字条：“谢您未弃荆棘丛中的我。”暖流瞬间漫涌——原来荒棘深处，果真藏着未曾谋面、柔软而丰沛的花芯。

花开有时

　　为师者当铭记：仁爱失，教育如失魄；真诚缺，智慧之火难燃。育人并非纸上空谈，须以躬行的肩臂承托生命。仁心与容让，恰是我们解码差异、发现火种的密钥。想起孔子“有教无类”的古训，更思及苏霍姆林斯基“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界”的教诲。小琦的转变并非奇迹，而是尊重个体差异、因材施教的具体实践在他身上的回响。期末考试结束后，他行至跟前，深鞠一躬：“老师，谢您未放弃迷途的我。”
后来，小琦以艺术特长生的身份考入本地一所高中，偶尔会发来新的画作和道一声问候。这不正是我们守望的意义吗？并非所有的种子都能长成参天大树，但只要用心守护，每颗种子都有权利绽放属于自己的那一抹生机。
任风霜蚀刻流年，仍需怀抱初心扬帆，高擎一盏永不熄灭的心灯，只为照亮学子足下那片广袤无垠的未知莽原。
心若执信，山海可平；爱既深种，芳华必呈。当坚守与赤忱在时光中沉淀为沃土，终将春潮漫卷，万蕾争妍。而我们只需阖目静立，细听风中传来苞裂的脆响、叶展的微吟——那是生命回应至深守望的最美绝唱，是新枝于天地间迸出时的，细小却震颤的宣告。

🍀 🍀 2025年8月22日，我的作品《以爱为壤，静待花开》刊登在《来宾日报》的“来宾教育•梦工厂”专刊👏 👏 👏